<p class="ql-block"> 讀書承載智慧，妙悟方明，讀書寄托理想，源遠流長。讀書如同品味美食，每一本書都是一道獨特的菜肴，每一位讀者都可以從中找到自己喜歡的味道。</p> <p class="ql-block"> 新時期的課改，要洞察一個趨勢，即素養(yǎng)時代的改革要從以學(xué)者為中心的素養(yǎng)走向，以學(xué)習(xí)為中心，從碎片化的知識世界走向相對真實的生活世界。學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)，還有教師，家長和所有可能參與到學(xué)習(xí)中的人。</p> <p class="ql-block"> 這本書強調(diào)了傳統(tǒng)教育模式的局限性，提出了以學(xué)生為中心設(shè)計課程的核心思想。書中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力的重要性。這本書還強調(diào)了，教師的角色轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。</p> <p class="ql-block"> 課改，改的是思維，改的是觀念，改的是方法。一個具體的經(jīng)驗遠勝過一千種高深的理論，課改是行動的哲學(xué)，只有行動起來才有越來越好的希望。課改，改到深處是改關(guān)系，即改教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。這兩對關(guān)系恰恰是整個教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，它直接決定著課堂教學(xué)的效率。</p> <p class="ql-block"> 以核心素養(yǎng)為綱，讓核心素養(yǎng)落地，是課改方法和課改標準修訂的顯著特征。這一素養(yǎng)導(dǎo)向意味著課程教學(xué)更注重課程的綜合性。實踐性強調(diào)學(xué)科實踐，培養(yǎng)學(xué)生在真是情境中解決問題的能力，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 把課堂還給學(xué)生，基于兒童立場的課堂模式很有趣且有效，它讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，在輕松的突破教學(xué)重難點的同時，也回避了傳統(tǒng)課堂的一些弊端，將大部分時間留給學(xué)生，讓生生互動自然而然地形成，增添課堂生成的豐富性。在課堂上，不應(yīng)把知識直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵引導(dǎo)他們以研究者的身份主動參與到知識形成的過程中去，讓他們不僅僅看到結(jié)果，重要的是看到了結(jié)果形成的來龍去脈。</p> <p class="ql-block"> 抽絲剝繭，遇見課改新樣態(tài)。一個多維立體的課改新樣態(tài)，不是追求成績的虛假繁華景象，它是通往理想教育的途徑和方法，成就人，發(fā)展人，基于立德樹人根本任務(wù)的育人才是目的，以一顆平等、真誠的“愛孩兒”之心去實踐，讓孩子在課堂、在校園過一種民主、快樂的學(xué)習(xí)生活，我們就以行走在課改中。</p> <p class="ql-block"> 《把課改作為方法》是“到味”的。此處的“到味”主要指有韻味和回味。閱讀不僅是視覺上的，真正好的閱讀應(yīng)該還有味覺的激發(fā)和覺知。具體而言，就是能品出閱讀文字的意味，能品出作者思想的情味，能與閱讀內(nèi)容“味”在一起，能澄明文字，澄明作者，澄明自身。這樣的閱讀，身處其中是有韻味的，抽身離開是有回味的?！栋颜n改作為方法》一書帶給我的就是“到味”的感覺。比如，那篇論述讓教室里有“在家之感”的文章，就給我一種甜而暖的味道;那篇談李玉貴眼淚的文章，就給我一種溫而咸的味道;《課改不能止于課改》《別讓課改成了功利者的道具》《課改也需要反“四風(fēng)”》等文章，又給我一種冷靜的感覺和味道。</p> <p class="ql-block"> 我們所關(guān)注的課堂更深處的變革，主要體現(xiàn)在如下幾點:需要用生活視角重塑課堂，用設(shè)計思維改變教與學(xué);需要研究教的設(shè)計觸及學(xué)科本質(zhì)和成長本質(zhì);需要從碎片化學(xué)習(xí)走向整體化的單元設(shè)計、跨界整合;需要更多的了解和研究學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)，最大限度的收集學(xué)情，利用學(xué)情，讓學(xué)情主導(dǎo)課堂教學(xué)，因為“教”的根本目的是保障和促進學(xué)生的“學(xué)”，教育意味著聆聽每一位學(xué)生，讀懂每一位學(xué)生。課堂教學(xué)要有設(shè)計感，設(shè)計的真正意義是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，進而構(gòu)筑學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。</p> <p class="ql-block"> 《把課改作為方法》一書帶給我的閱讀心流體驗確實是真切的、清晰的甚至是震動的。《把課改作為方法》一書，正是圍繞著書名中的“課改”展開的，以“課改”作為觀察的起點與原點，正所謂"觀念一變天地寬,觀念的更新是硬道理。這部書的整體架構(gòu)并非是系統(tǒng)化和邏輯化的，有的只是關(guān)于課改的觀察點、討論點和思考點，這些點各有主題、各有邊界，也各有使命。雖然很多點的文字展開都頗有節(jié)制，甚至只是點到為止，但明顯可以感覺到文字背后的洞察力、辨識力與思考力)</p> <p class="ql-block"> 新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使每位老師都可以從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發(fā)我們的學(xué)生"我要學(xué)，我要改，我要做"的參與意識。課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地，極大地提高了課堂教學(xué)效率。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證。在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 胡文霞老師。吐故納新，去除課改舊浮華。沒有隨隨便便的成功，也沒有簡簡單單的失敗。要讓課改走向深處，落到實處，就要警惕課改帶來的教學(xué)“黑洞現(xiàn)象”，課改不是執(zhí)其一端，重一側(cè)而輕一方，而是要跳出非此即彼的邏輯，跳出井底，不斷破圈，沖出“經(jīng)驗繭房”，消除“山頭主義”，摒棄形式主義、盲目拿來主義、躍進之風(fēng)、過度創(chuàng)新之風(fēng)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 郭蘭英老師?！皩ふ艺n改的聲音”</p><p class="ql-block">在褚主編的引領(lǐng)下，很多地方也大大小小經(jīng)行了一系列的課改活動，但在真正實施中，課改活動卻成了某些人或者某些學(xué)校的專場，所以，積極投身課改的都或多或少得到了一些收獲，然而褚主編的本意卻并不是這樣，課改不應(yīng)該是少數(shù)人的專場，更不能是曇花一現(xiàn)，盛開時轟轟烈烈，凋謝時卻是破壞性的死寂。細品一些典型課改的成敗得失、功過評定，成功的課改似乎都有這樣幾個特性一一不斷形成觀念共識、不斷行動實踐和不斷地反思破圈。所以，褚主編在文中寫到“課改啟動前最重要的準備性工作就是向內(nèi)營銷一營銷愿景，營銷理念，營銷共識，將共識成本降到最低。”“課改不在于知，而在與行，知道沒有力量，相信才有力量，行動才有價值?！薄胺此季拖癔熅日n改肌體的袪毒散，可以讓課改減少功利、矯正目標、及時糾偏。”</p> <p class="ql-block"> 課改是一場關(guān)于教學(xué)改革的行動，它不是一個人、不是一時之舉、不是一家之談。把課改作為方法，那就囊括了無數(shù)的人、無數(shù)的方法、無數(shù)的成果、甚至無數(shù)的功敗垂成。就像承載著課改歷史的長河在眼前流淌，利與弊，功與過，成與敗皆在其中，成為我們課改的前車之鑒。每一個教育人都會是課改長河中的過客或歷史，留下或淡漠或濃重的一筆。我們在教學(xué)過程中，要積極踐行課改的新理念，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓我們穩(wěn)步的行走在課改的路上。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">審核：趙麗艷</p><p class="ql-block">編輯：范曉娟</p><p class="ql-block">簽發(fā)：張書華</p>