教學(xué)智慧分享，教研引領(lǐng)成長(zhǎng)?-第五片區(qū)“好課分享”化學(xué)大教研活動(dòng)

晴心-朱琦

為了使教師深入理解課標(biāo)和教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材體系、習(xí)題配備等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和研究，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)融合落地等問題。蘭州市教學(xué)管理第五片區(qū)暨“一體化辦學(xué)”聯(lián)合體的化學(xué)老師開展了“好課分享”化學(xué)大教研活動(dòng)。 　　本次活動(dòng)采用線上課線下課相結(jié)合的方式，由理化生組長(zhǎng)郭紅波老師組織，全體化學(xué)老師參加了此次活動(dòng)。 　　第一節(jié)課由五中的楊瀾老師帶來的線上課《原子的結(jié)構(gòu)》。本節(jié)課為人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三章第二課題原子的結(jié)構(gòu)，相對(duì)來說較為抽象、難懂，但也是初中階段尤為重要的內(nèi)容。本節(jié)課通過情景游戲引入-撕紙實(shí)驗(yàn)。在課堂當(dāng)中，楊瀾充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)思考尋找答案過程，特別是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在上黑板演示原子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象原子核和電子是怎樣高速繞核運(yùn)動(dòng)的。 　　第二節(jié)課由11中的魏亞慧帶來的線上課《水的凈化》。魏老師以西游記的視頻片段為引入：如何把“黑水”變?yōu)樯钣盟畯亩匀涣鲿车倪^渡到凈水流程。魏老師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎；教師不是直接把過濾的操作要點(diǎn)拋給學(xué)生而是讓學(xué)生先自己閱讀教材然后動(dòng)手連接儀器。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)生成的問題，然后以學(xué)生生成的問題進(jìn)行提問：過濾的操作要點(diǎn)是什么？學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，二次實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。 　　最后通過6位學(xué)生自制凈水器的展示，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中既鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技能同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過對(duì)過濾操作的理解學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)遷移。 　　第三節(jié)課是外國(guó)語學(xué)校的化學(xué)備課組長(zhǎng)李琳老師帶來的線下課《化學(xué)式的復(fù)習(xí)》。老師跟孩子的情感非常融洽，通過游戲的方式貫穿整節(jié)課堂，一副小小的“撲克牌”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生很大的啟發(fā)，突破了物質(zhì)的分類、物質(zhì)構(gòu)成的微粒及化學(xué)式的意義這幾個(gè)難點(diǎn)。這眾多零散復(fù)雜的知識(shí)，通過李琳老師巧妙的設(shè)計(jì)和串聯(lián)，形成了一張有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以問題為導(dǎo)向，輔以一兩句恰到好處的點(diǎn)撥，游戲推進(jìn)，使晦澀難懂的符號(hào)、意義一下子如打開了源頭活水般，變得清晰。邊講邊練，邊練邊玩，學(xué)生們始終緊緊跟隨李琳老師的步伐，在李琳老師關(guān)切的注視下，“誰是氫氧化鈣來講一下化學(xué)式的意義？”、“請(qǐng)單質(zhì)小組的同學(xué)來回答一下化學(xué)式如何書寫？”的步步引導(dǎo)下，學(xué)生們度過了高效、充實(shí)的四十分鐘。 　　將枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，這在學(xué)生如雨后春筍般高高舉起的小手上就可見一斑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生樂于受教，學(xué)習(xí)才真正開始。 　　在說課環(huán)節(jié)，三位授課老師分別從課標(biāo)、本課在教材中的位置、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)的理解與落實(shí)等方面詳細(xì)介紹了自己的備課過程及設(shè)計(jì)思路。 　　評(píng)課交流現(xiàn)場(chǎng)，教研氛圍濃厚。對(duì)于每一位在場(chǎng)的教師都是一次成長(zhǎng)、一次收獲。相互學(xué)習(xí)、相互探討、最終將使老師們的教學(xué)能力更上一層樓！在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，首先點(diǎn)評(píng)的是衛(wèi)環(huán)環(huán)老師，省級(jí)骨干教師，蘭州五中化學(xué)學(xué)科帶頭人。楊瀾老師能從學(xué)生的微觀視角分析問題，在整個(gè)過程中發(fā)揮科學(xué)史的教育功能，基于事實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證據(jù)推理，然后去構(gòu)建模型。李琳老師是一位富有感召力的老師，真正做到了“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”，感受到老師跟孩子的情感非常融洽，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的這種內(nèi)驅(qū)力，通過游戲的這種方式突破難點(diǎn)。課堂駕馭能力很強(qiáng)，也很關(guān)注細(xì)節(jié)，布置作業(yè)的題型和題量都比較適合，可以體現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠凸顯學(xué)生的學(xué)情。 　　給大家也提出幾點(diǎn)中肯的建議：1.認(rèn)真解讀課標(biāo)，將教和考相連接。2.如何落實(shí)核心素養(yǎng)？需要改變教學(xué)模式（1）層次化教學(xué)（2）問題化教學(xué)（3）情境化教學(xué)。在今天的課中，我們也感受到了11中的魏老師，她在引課的時(shí)候就用情境化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。 　　11中的胡克磊老師對(duì)以上三節(jié)課做出點(diǎn)評(píng)：五中的張瀾老師，上課有朝氣，有活力，這節(jié)課的最大的亮點(diǎn)就是模型的建立，通過這個(gè)撕紙實(shí)驗(yàn)、礦泉水瓶砸西瓜、乒乓球砸呼啦圈、燒杯中的鐵球這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，將這個(gè)微觀和宏觀很好的結(jié)合了起來。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)中不斷的設(shè)計(jì)沖突，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也體現(xiàn)了人類探究知識(shí)的過程，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，嚴(yán)禁求實(shí)的科學(xué)觀念，充分發(fā)揮了我們課程的育人價(jià)值。最后作業(yè)的設(shè)計(jì)是科普小作文，一方面符合了我們現(xiàn)在雙減的要求，另外一方面也達(dá)到我們通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。11中的魏亞慧老師根據(jù)情境化教學(xué)，引用西游記的片段很容易抓住學(xué)生的注意力。這節(jié)課始終聯(lián)系生活，把生活里面的漏勺、茶杯里面的濾網(wǎng)、冰箱里面的除味劑、凈水器和我們所學(xué)的知識(shí)緊密的聯(lián)系。體現(xiàn)了我們化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和運(yùn)用價(jià)值，整節(jié)課的學(xué)生的參與度很廣，大部分同學(xué)都參與了回答問題。李琳也是首先是利用游戲使整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生的參與度很高。第一次沒有找到自己組的學(xué)生，肯定印象深刻，他下次碰到這個(gè)問題的時(shí)候，他也不會(huì)出錯(cuò)，學(xué)習(xí)的效果較好。亮點(diǎn)就是打破了我們課本的一個(gè)章節(jié)知識(shí)，把酸堿鹽的類別分散到化學(xué)式中，那么學(xué)生在這個(gè)過程就認(rèn)識(shí)了酸堿鹽，體現(xiàn)了我們新課標(biāo)中的大單元大概念的教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，給我們也有了一個(gè)新的思路。注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視教學(xué)評(píng)一體化，充分體現(xiàn)了從知識(shí)掌握到發(fā)展上的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生展示模型，實(shí)現(xiàn)了宏觀微觀符號(hào)多重表征設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生形成的化學(xué)思維的方式，幫助學(xué)生建立了宏觀與微觀的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 　　最后，蘭州市外國(guó)語學(xué)校理化生組長(zhǎng)郭紅波老師做了總結(jié)：通過這次活動(dòng)化學(xué)老師們?cè)谙嗷ソ涣餮杏懼惺芤娣菧\，教學(xué)工作其實(shí)沒有捷徑，更沒有“畝產(chǎn)萬斤”的神話，就是我們認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜蒙虾妹刻谜n，認(rèn)認(rèn)真真批改每次作業(yè)，腳踏實(shí)地做好每項(xiàng)工作。 　　虛懷若谷，心若幽蘭。在研討中反思，更在研討中成長(zhǎng)，此次教研活動(dòng)能夠獲得成功，離不開校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和精心指導(dǎo)，更離不開片區(qū)化學(xué)教師的共同努力和積極參與。