學(xué)研無盡，行思相長---2023年三亞市李媛名師工作室中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動

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十月暮秋，梧桐橘柚。深圳的秋天醇厚柔潤，陽光在座座摩天大樓頂端閃閃發(fā)光。為更好地探索英語整本書閱讀教學(xué)的方法和策略，豐富教師的整本書閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，開拓教師整本書教學(xué)的思路，提高工作室教師們?nèi)诤辖滩幕窘虒W(xué)與整本書教學(xué)的創(chuàng)新意識和能力，2023年10月21至26日，迎著盎然秋風(fēng)，三亞市李媛名師工作室在深圳開展了中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動。 2023年10月22日，三亞市李媛名師工作室舉行了中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動的開班儀式及專題講座。 活動伊始，王衛(wèi)華教授對三亞市李媛名師工作室老師們的到來表示了熱烈歡迎，希望通過本次活動可以加強老師之間的合作，提高老師們對于英語整本書閱讀的認識，推動英語整本書閱讀在一線課堂的落地，并對本次活動的成功舉辦表達了祝愿。 接著，孫健老師對老師們的到來表示了熱烈歡迎，也對工作室對于外教社的支持表示了感謝，希望通過研修活動，老師們能學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，共同成長，共同進步。 隨后，李媛老師談及前期整本書閱讀活動的落地情況，希望老師們能以本次活動作為新的起點，在一線課堂中真正將整本書閱讀活動落到實處，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，李媛老師也對參加本次活動的老師提出了相關(guān)要求，希望老師們能夠認真學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗。 陽東莉老師作為學(xué)員代表表達了學(xué)員們的心聲：非常感謝能有這樣的學(xué)習(xí)機會，我們會抓住機會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究新的教學(xué)路徑，將整本書閱讀落到實處，致力于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。 22日的專題講座分上下午兩場。第一場是由王衛(wèi)華教授帶來的名為《英語整本書閱讀與主教材融合的教學(xué)》的講座。 王衛(wèi)華：正高級教師，深圳市人民政府督學(xué)，深圳市教科院原高中英語教研員，深圳大學(xué)兼職教授，北師大珠海校區(qū)、華南師大、深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，全國基礎(chǔ)外語教育研究中心常務(wù)理畢，全國外語教材教法研究中心培訓(xùn)專家，中國英語閱讀教育研究院專聘研究員，廣東省高考研究會副會長，廣東省基礎(chǔ)外語教育研究工作室主持人，深圳市陶行知研究會副會長，《英語學(xué)習(xí)》《基礎(chǔ)外語教育》期刊編委，高中英語新教材選修三編委、選擇性必修四教師用書主編。 王教授主要從閱讀素養(yǎng)、閱讀資源、閱讀融合、讀寫結(jié)合四個方面來討論英語整本書閱讀與主教材融合的教學(xué)。他提出，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，而老師們在教學(xué)中過多的強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了閱讀品格的形成。王教授認為只有學(xué)生真正對閱讀感興趣，才能夠做到真正的閱讀，并持之以恒。同時，閱讀資源的選擇也很重要。課內(nèi)閱讀是落實課標的主陣地，課外閱讀是是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，兩者相互影響，相互促進。只有將兩者完美融合，才能更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。 王教授分享了以“黑布林”閱讀叢書為例的課外閱讀教材，并基于實例討論了英語整本書閱讀模型和課時安排。整本書閱讀應(yīng)包括讀、思、言三個部分，讓學(xué)生能基于輸入—內(nèi)化—輸出的教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取相應(yīng)的感性知識、理性知識和活性知識。整本書閱讀可以分成三個課時進行。在第一課時中，通過提問與啟發(fā)、描繪情節(jié)、整理故事信息等活動，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整閱讀，在第二課時中，通過分析與討論、展示與評價等活動，讓學(xué)生可以進行深讀細讀。在第三課時中，通過課本劇表演、分享感謝信等活動讓學(xué)生可以進行表演創(chuàng)作。三個課時層層遞進，由低階走向高階，重點培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和表達能力。 王教授還非常強調(diào)讀和寫的結(jié)合。讀和寫的任務(wù)應(yīng)是密切聯(lián)系的，閱讀和寫作任務(wù)在主題上一脈相承，沿著同一個主題意義探宛拓展。在具體教學(xué)過程中，讀寫可以有不同程度的結(jié)合。闊讀中，可在合適的環(huán)節(jié)設(shè)計寫的活動，為寫作搭建充分的支架，以促進學(xué)生對語篇的理解。在寫作環(huán)節(jié)，可根據(jù)閱讀中建構(gòu)的主題語境及在閱讀環(huán)節(jié)搭建的支架，選擇合適的角度完成寫作。教師不僅要加強“以讀促寫”，更要關(guān)注“以寫促讀”、“以寫帶讀” 第二場是由肖健民老師帶來的名為《新課標使用以來的問題與思考》的講座。 肖健民: 深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院中學(xué)英語教研員，中學(xué)英語高級教師，廣東省基礎(chǔ)外語教育研究工作室專家成員，全國中小學(xué)外語教師“園丁獎”獲得者，已出版或發(fā)表教學(xué)教研論文、譯作、成果等160余篇，從事初高中英語教學(xué)教研工作36年，獲得過國家教育部教改成果二等獎，省、市級教改成果一等獎，被省市評為優(yōu)秀教研員，市級先進教師和市級社會科學(xué)研究先進工作者。有多次海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對內(nèi)地和特區(qū)中小學(xué)英語教育有比較深入的研究。 肖老師從八個方面開展今天的講座。第一，保持閱讀習(xí)慣；第二，理解課標要求；第三，掌握前沿動態(tài)；第四，確定發(fā)展目標；第五，研究原版教材；第六，重視評價素養(yǎng)；第七，學(xué)會課堂管理；第八，提高生活品質(zhì)。 肖老師用自身的經(jīng)歷告訴在座的各位老師堅持讀書的重要性，教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須多看書，和書籍產(chǎn)生碰撞的思維火花。書不在于多，而在于堅持閱讀。肖老師每當(dāng)閱讀完一本書，會在書籍末頁署名留下時間。這樣的小小的閱讀行為讓大家深有感觸，影響了更多的老師在空余時間拿起書本，遠離電子產(chǎn)品，為學(xué)生和家人做好榜樣。 肖老師為學(xué)員們展示了南山區(qū)教師們對于新課標要求下多種能力提高的疑問。如何增強“使用工具”的能力？在課堂中，學(xué)生遇到難題，缺乏求助于工具書如詞典，語法書等的意識。肖老師指出，新課標重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生嘗試從不同角度觀察世界并積極提出問題。而當(dāng)前教師習(xí)慣于鉆研好教案，好學(xué)案，但是卻忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。簡篇-書香浸潤心田，閱讀助力成長—2023三亞市李媛名師工作室中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動 關(guān)于“教-學(xué)-評”一體化，肖老師認為，絕大部分老師沒有真正去理解領(lǐng)悟評價的真正含義，僅僅流于形式走過場，沒有真正地對學(xué)生所學(xué)進行針對性的評價。部分評價過于高大上，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，最終都是無效評價。真正的評價，是要課堂問效率，達成教學(xué)目標。每節(jié)課都應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r間，系統(tǒng)總結(jié)概括檢測所學(xué)，并鞏固內(nèi)化知識，實現(xiàn)真正的接地氣的“教-學(xué)-評”一體化。 蘇霍姆林斯基曾提出：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。如何引導(dǎo)孩子們在多元文化視角下認識自我、認識他人、認識世界，是我們英語教師不斷思考的問題，而22日的講座給了我們很多的思路和啟發(fā)，也為我們今后的閱讀教學(xué)開擴了更多的路徑。 23日上午的講座是由唐邦順老師帶來的題為《英美國家初階英文章節(jié)書的閱讀和學(xué)生思維品質(zhì)和寫作能力的培育》。 唐邦順：中學(xué)英語高級教師，深圳市光明區(qū)教科院中學(xué)英語教研員，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，最近兩年深圳市高三一模二?？荚?，最近五年廣東省高三一模二?？荚嚸}組成員，曾獲深圳市優(yōu)秀班主任，深圳市高考英語模擬命題比賽一等獎，深圳市高考工作先進個人，深圳市高中英語錄像課評比活動一等獎，廣東省基礎(chǔ)教育高中英語學(xué)科基地（深圳）核心成員。 唐老師作為命題專家，首先從一到高考題開始談，提到了影響閱讀理解的三要素：詞匯、語法和背景知識。其中背景知識對于閱讀理解非常重要。唐老師通過展示幾個初階英文章節(jié)書的文本，舉例論證了閱讀能豐富背景知識，進而提升閱讀理解能力。他鼓勵老師們在課上教文化背景知識，提升學(xué)生的文化意識。 接下來唐老師還從一個10歲孩子家長和中學(xué)英語教研員的雙重視角跟我們分享了閱讀中的主題意義探究：同理心的培養(yǎng)（the cultivation of empathy）。他發(fā)現(xiàn)無論是10歲女兒的早讀繪本還是高中英語新教材都有一個共同點：致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的同理心（empathy）。語言的學(xué)習(xí)要既得“語”又得“意”。 隨后在談到高考讀后續(xù)寫題型時，唐老師分享了讀寫結(jié)合，以讀促寫的基本框架，包含：結(jié)構(gòu)支持、內(nèi)容支持、詞匯支持和動機支持。唐老師強調(diào)了結(jié)構(gòu)化知識的重要性。因為從認知結(jié)構(gòu)角度來講，知識不是雜亂無章的存儲在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，有層次和隸屬關(guān)系。以詞匯學(xué)習(xí)為例，如果記憶相互之間沒有明顯關(guān)聯(lián)的一個個單詞，就如同在瞬間記憶中添加一個個碎片，很難將它們高效地存儲到長期記憶里；而如果將這些單詞圍繞某一主題進行建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識，并在主題意義的引領(lǐng)下，進行應(yīng)用與擴展，就能形成更加完整、立體的詞匯知識系統(tǒng)，提升理解并運用這些單詞表達意義的語言能力。因此，教師真正要教的是可遷移的結(jié)構(gòu)化知識，只有可遷移的結(jié)構(gòu)，才能應(yīng)對新的運用場景。 唐老師指出教師要想發(fā)展學(xué)生的寫作能力，就必須教寫作中可以遷移的深度結(jié)構(gòu)，沒有深度結(jié)構(gòu)的認知，是不會有遷移能力的生成與發(fā)展的。例如寫敘事性的文章，如何讓讀者如身臨其境？教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀后，總結(jié)出敘事表達的三要素：action（動作），feeling（情感）和thought（思考）這一結(jié)構(gòu)化的知識，并在寫作中根據(jù)這三要素敘事。 最后，唐老師帶大家了解了他在進行的研究：利用GPT搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架和語言支架，讓大家感受到了科技的力量。 23日下午13：10，老師們一行來到了深圳市福田區(qū)深大附中創(chuàng)新學(xué)校。 下午的學(xué)習(xí)由聆聽深大附中周詩芳老師的一堂《The surprise》整本書閱讀課開啟。周老師的課堂由三個部分的任務(wù)組成。任務(wù)一通過歸納總結(jié)故事情節(jié)、故事發(fā)展過程組成。第二部分則通過學(xué)生小組代表對小說Roger, Helen及Elizabeth三位主要人物的性格分析，并進行生生評價。最后則回歸到探索整本書主題上，進而升華主題What should we do to protect animals around us? 課程結(jié)束后首先由周老師對整本書閱讀進行教學(xué)設(shè)計分享。周老師分享這一堂課使用圖片填空方式回顧情節(jié)，使用故事山與學(xué)生進行情節(jié)探討，對人物分析起到拋磚引玉作用，促成學(xué)生思維碰撞。書中角色對待Dacty及Dacty對待人類的態(tài)度引出人與自然的主題，使閱讀能夠與學(xué)生生活進行鏈接，回歸人與動物的主旨。并強調(diào)了在生活中如何保護動物，使學(xué)生能夠落實到自身行動。 接著進入到評課環(huán)節(jié)，首先由三亞市李媛名師工作室成員陽冬莉老師對本堂整本書閱讀課給出了意見。陽老師認為小組合作中的兩位學(xué)生分享是否學(xué)生自我提煉，同時生生評價部分標準于學(xué)生而言很難做出評價，且評價內(nèi)容淺顯，建議由學(xué)生自己評價；課程最后人類如何對待動物的問題設(shè)置和呈現(xiàn)無法激發(fā)學(xué)生思維提升。簡篇-以學(xué)賦能，聚力前行—2023三亞市李媛名師工作室中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動 工作室主持人李媛老師肯定了周老師的最后一個環(huán)節(jié)“to be a life connector”，她說讀完整本書最后要讓學(xué)生思考故事與他們的生活有什么相關(guān)聯(lián)的地方，引發(fā)學(xué)生的critical thinking，同時她也建議最后一個問題可連接現(xiàn)實生活改為“Can animals and people always be kind to each other in daily life?”，另外李媛老師還建議周老師在解讀surprise這核心詞時應(yīng)從動物和人類不同的視角進行。 陳舒婉老師則提出人類在撫養(yǎng)動物過程中是否遵循動物習(xí)性，且遵循動物習(xí)性才能促成人和動物更好相處，教師應(yīng)從該方面引導(dǎo)學(xué)生思考。 接下來由廣東省廖春風(fēng)名師工作室主持人廖老師進行了點評。廖老師認為整本書要讀懂讀透才有意義，廖老師肯定了以上三位老師提出的見解。同時她認為閱讀核心問題才是引領(lǐng)教師及學(xué)生走向該書的內(nèi)核。一堂課的首要是對課堂進行深層開發(fā)，處理。鼓勵學(xué)生表達也可以是錯誤的表達，真實挑戰(zhàn)學(xué)生的評判性思維，一堂課的閃光就是生成。老師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)思考what is the real surprise？進而對學(xué)生思維進行提升而不是降低。教師在將學(xué)生引領(lǐng)回到surprise時，應(yīng)揣摩作者對話表達的意義，將學(xué)生拉回現(xiàn)實?，F(xiàn)在的孩子接觸動物不多且不養(yǎng)寵物，所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生回到社區(qū)，思考如何對待身邊的動物及對待動物的態(tài)度。同時也可引導(dǎo)學(xué)生思考回到動物園，學(xué)生面對動物園的動物時，他們的行為要發(fā)生何種改變。要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展，情感發(fā)展。 最后廖老師也對周老師的課堂給出了肯定。她認為周老師教學(xué)設(shè)計規(guī)范，目標先行，且老師從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，讓讀本的驚喜和自身生活驚喜鏈接；讀本內(nèi)容處理及營造“安全”的學(xué)習(xí)氛圍上可圈可點。教師的指導(dǎo)策略方面做的較好，元認知情感態(tài)度使用到了認知策略，意圖表達清晰。但較可惜的是本堂課的評價較空泛，課堂應(yīng)基于內(nèi)容進行評價。最后廖老師也指出課堂的遺憾的也是一種藝術(shù)，如維納斯，便是美的所在。 接下來廖春風(fēng)老師為三亞市李媛工作室成員帶來《初中英語整本書閱讀教學(xué)方略》的講座指導(dǎo)。廖老師圍繞整本書價值與意義，困境與突圍，過程與評價及總結(jié)方面開展講座內(nèi)容。 廖老師強調(diào)核心素養(yǎng)是終極目標，素養(yǎng)是日積月累，流淌在血液里的東西。閱讀是培養(yǎng)素養(yǎng)很好的途徑。我們孩子不是亦步亦趨，老師的作用是朝著核心素養(yǎng)，教會學(xué)生知識文化、教會學(xué)生學(xué)會做事做人，文化就在于課堂設(shè)計、課堂改革。所以教師應(yīng)改變觀念，培養(yǎng)出社會主義建設(shè)者。 接著廖老師展示了根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出的公式，突出說明了我們外語教學(xué)質(zhì)量在于老師。同時廖老師從新課程的要求，七年級，八年級，九年級語言技能出發(fā)，突出強調(diào)了教師讀書的重要性。 講座針對當(dāng)下我們閱讀教學(xué)困境存在理論認知及實踐操作層面的認知困境，廖老師也提供了突圍的方法，那便是通過弄清目的、注重反饋及清楚過程三個方面進行整本書閱讀教學(xué)突圍。 接下來廖老師分享了初中學(xué)校開展整本書教學(xué)的過程與方法。廖老師認為教師促讀是關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行概念閱讀、評價閱讀及主題閱讀。并變換閱讀速度、容忍模糊、猜測、重讀比較難的段落、記筆記、畫重點、概述、以寫促讀、思維可視化的方式方面給出了整本書閱讀策略。同時通過分享整本書閱讀教學(xué)活動形式、步驟及評價給出了不同的解讀視角。 講座最后，廖老師針對整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)提煉出了六大錦囊，即“閱讀動機激發(fā)、閱讀興趣維持、閱讀知識建構(gòu)、審美情趣體驗、批判質(zhì)疑創(chuàng)作及意義價值探究”。講座結(jié)束后。廖老師工作室成員帶領(lǐng)李媛老師工作室成員參觀了深大附中校區(qū)。老師們在參觀后結(jié)束了今日的整本書教學(xué)學(xué)習(xí)活動。 會后，我們在校園里和廖春風(fēng)名師工作室的老師們合影留念。深圳秋日的暖陽透過層層錯落有致的教學(xué)樓灑下。秋風(fēng)挽起斑駁的樹影，也拂過了老師們自信的臉頰。 10月24日，三亞李媛名師工作室一行來到了深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校進行英語整本書閱讀教學(xué)能力提升主題研修活動。 活動伊始，老師們觀摩了來自海旺學(xué)校的曾雅萍老師帶來的一節(jié)繪本閱讀課Fox and Tiger《狐假虎威》，執(zhí)教班級為三年級二班。 曾老師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)情，合理地設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標。從讀前、讀中、讀后三個階段，清晰的呈現(xiàn)了繪本的內(nèi)容?；诜挚偟乃悸?，循序漸進地講述了整個狐假虎威的故事。讀前活動：曾老師以一首歌曲 Walking in the forest 作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歡快的音樂中迅速聚焦本節(jié)課的內(nèi)容，接著通過讀封面上的信息獲取what、where等關(guān)鍵信息。讀中活動：以有聲視頻結(jié)合繪本內(nèi)容，通過模仿視頻原音，加之讀時配上生動形象的肢體語言，以任務(wù)驅(qū)動的方式有效地完成了整個繪本內(nèi)容的輸入活動，用小組活動的形式，讓學(xué)生沉浸式地體驗故事，逐漸完成了學(xué)生對繪本內(nèi)容的內(nèi)化。讀后活動：通過表演故事及分角色朗讀活動，并結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進行深入思考，將所學(xué)內(nèi)容用于生活之中。 課后，曾老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)反思并提出自己的困惑。 接下來由三亞李媛名師工作室主持人李媛老師進行評課。李媛老師提出了本節(jié)課的亮點及建議。本節(jié)課的亮點在于體現(xiàn)了學(xué)生們的樂學(xué)和善學(xué)，學(xué)生的課堂參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時，建議可以更充分地用上手上的繪本內(nèi)容，開始培養(yǎng)學(xué)生無聲閱讀的能力。另外，整個繪本設(shè)計思路，可從兩條線（activity and feeling）并結(jié)合故事中的fox和tiger的活動及內(nèi)心世界的變化來進行思考，深挖繪本主題意義。 緊接著由深圳市寶安區(qū)廖蘇珊名師工作室主持人廖蘇珊老師做微講座《課程思政視域下小學(xué)英語課堂活動設(shè)計》。 廖蘇珊:中學(xué)高級英語教師?，F(xiàn)任深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院國際教育部主任。華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院外語教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究中心特聘研究員;廣東省基礎(chǔ)外語教育研究工作室專家成員，廣東高中英語范式宣講團成員，廣東省廖春風(fēng)名師工作室成員，深圳市寶安區(qū)名師工作室主持人，深圳市寶安區(qū)黨員名師工作室主持人，第四屆深圳市兼職督學(xué)，寶安區(qū)中青年骨干教師。執(zhí)教高中英語12年，擔(dān)任區(qū)教研員8年。曾獲高考先進個人，初中教學(xué)先進個人，優(yōu)秀教師，優(yōu)秀黨員。致力于研究中學(xué)英語教育教學(xué)，努力推動用英語講好中國故事在基礎(chǔ)教育階段的落地。在英語教學(xué)、課題研究、課程指導(dǎo)方面取得一定成績。 廖老師結(jié)合豐富的小學(xué)課程設(shè)計案例，從宏觀的角度，提供了切實可行的指導(dǎo)意見，如何巧妙地把思政內(nèi)容融入到課堂設(shè)計中，實現(xiàn)立德樹人的最終目的，給現(xiàn)場在座的教師們提供了啟迪和思考。 最后，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教授董金偉為老師們做題為《英語課程思政的理論內(nèi)涵與教學(xué)方略》的講座。 董金偉:廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教授、文學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，英語教育學(xué)院學(xué)術(shù)委員會主任;教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會委員。廣東省“大學(xué)綜合英語教學(xué)團隊”負責(zé)人，廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(高等教育)一等獎獲得者;廣東省多項教育教學(xué)改革課題和“質(zhì)量工程”項目主持人。加拿大多倫多大學(xué)、美國賓夕法尼亞大學(xué)等訪問學(xué)者。主要承擔(dān)綜合英語、二語習(xí)得、高級英語、英語課程與教學(xué)論等本科生和研究生課程;主要研究方向有英語教育、教師發(fā)展、法律語言學(xué)等。近年來主持省、校級教研、科研課題10余項，(總)主編、參編教材、專著10余部，發(fā)表論文20余篇。曾獲廣東省教育教學(xué)成果獎，廣東外語外貿(mào)大學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師、年度考核優(yōu)秀，年度優(yōu)秀科研業(yè)績獎等榮譽。兼任:教育部本科教學(xué)工作審核評估、合格評估專家，全國外語院校大學(xué)外語協(xié)作會常務(wù)副會長，全國外語教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會常務(wù)理事;廣東省本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，廣東省人力資源研究會外語教育專委會會長;中國民主建國會廣東外語外貿(mào)大學(xué)總支部主委等職務(wù)。 董教授從五個方面進行了分享。首先，董教授在引言部分通過事例強調(diào)了英語學(xué)科的重要性，并從時代背景、理論內(nèi)涵和實施原則三點上講述了第二部分課程思政時代背景與理論內(nèi)涵；接下來，在第三部分義務(wù)教育英語課標與課程思政中，董教授指出《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）和《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）的內(nèi)容和重要性；在小學(xué)英語課程思政教學(xué)方略這部分中，董教授闡述了英語課程思政的主要內(nèi)容，并為英語教師提升自身修養(yǎng)提供了建議。最后，董教授重點強調(diào)了英語教師要堅定職業(yè)信念和職業(yè)信心，同時也要注意課程思政是新時代教育教學(xué)的重要導(dǎo)向，其核心在于立德樹人。 會后，老師們在海旺學(xué)校老師的帶領(lǐng)下參觀了美麗的校園，領(lǐng)略了精彩獨特的校園文化。 學(xué)貴有思，思而行遠。通過24日的教研活動，老師們在思考與交流中拓寬了英語繪本融合實踐的教研思路，在教研路上也將堅定探索步伐，且思且行。 繼小學(xué)、初中英語整本書閱讀教學(xué)探究之旅過后，10月25日上午，三亞李媛名師工作室繼續(xù)前行，來到了深圳外國語學(xué)校龍華高中部，參加觀課、磨課活動。 第一位授課的老師是來自于深圳市龍華中學(xué)的劉日紅老師。劉老師教齡25年，高級教師。深圳市龍華中學(xué)英語科組長，深圳市龍華區(qū)兼職教研員。省新課程英語學(xué)科專家?guī)斐蓡T，省市優(yōu)秀班主任，班主任標兵，市優(yōu)秀教師，市英語學(xué)科骨干教師。多次承擔(dān)國家、省、市、區(qū)示范課，具有豐富的高中英語教學(xué)、科研及實踐經(jīng)驗。劉日紅老師為大家呈現(xiàn)的是一節(jié)基于中國傳統(tǒng)文化主題詞匯復(fù)習(xí)的活動類應(yīng)用文寫作課。劉老師的課堂活動豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，從詞到句，再到篇章，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了中國傳統(tǒng)文化主題的詞匯及相關(guān)話題的應(yīng)用文寫作，一氣呵成。值得一提的是，劉老師的課堂評價細致全面，能讓老師對學(xué)生的課堂生成進行有效的檢測。由此可以看出，劉老師是一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師。 接下來，來自深圳外國語學(xué)校龍華高中部的謝立雄老師為大家展示了一節(jié)高考讀后續(xù)寫復(fù)習(xí)課。謝老師深圳外國語學(xué)校(集團)龍華高中部高三英語教師，深圳外國語學(xué)校梁潔文名師工作室成員，曾承擔(dān)學(xué)校高三骨干教師公開課、校部高三聯(lián)合教研示范課，榮獲2023年深圳市高考模擬命題比賽三等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽，榮獲市級省級優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。謝老師上課的主題為：“手舞足蹈” 助力續(xù)寫 — 動作類主題詞匯教學(xué)探究。謝老師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密相連，有大量的師生互動與生生互動，課堂氛圍輕松愉悅。在讀后續(xù)寫的任務(wù)之前，謝老師為學(xué)生進行了大量的語言鋪墊，搭建了詞匯的腳手架，使得學(xué)生能較好地完成寫作的任務(wù)。 兩節(jié)課結(jié)束之后，便是評課環(huán)節(jié)。首先由三亞市李媛名師工作室的四位高中老師--陽冬莉老師、周蔓芬老師、黃波老師、陳舒婉老師對這兩節(jié)課發(fā)表自己的見解。四位老師認為，兩位老師的語言素養(yǎng)與課堂駕馭能力都非常強，兩節(jié)課都能為大家?guī)碓S多啟示。同時這兩節(jié)課也有值得進一步探討的方面。如，劉日紅老師的課程活動進行得有些快，教學(xué)容量稍微少了一些，且學(xué)生小組合作的過程體現(xiàn)的不太明顯。在謝立雄老師的課上，輸入過程練習(xí)的是sad，happy，angry等情緒的詞匯表達，但寫作輸出的語篇情境涉及到的卻是nervous的情緒，存在著前后不匹配的問題。同時，在作業(yè)設(shè)計上，布置的任務(wù)太過于簡單，可以安排遷移創(chuàng)新類的任務(wù)，進一步地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 接下來由深圳市高中英語教研員李光乾老師對兩位老師的課例進行點評。李老師是中學(xué)高級教師，深圳市高中英語教研員。廣東教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事，深圳市寶安區(qū)名師工作室主持人。李老師認為，兩位老師都需要注意教師控制與學(xué)生自主之間的關(guān)系，要把握好高三復(fù)習(xí)課的重點與特點。同時，李老師還對兩節(jié)課提出了中肯的建議。第一節(jié)課：老師在某些環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間應(yīng)該再長一些；情境的創(chuàng)設(shè)還需更自然、合理；在復(fù)習(xí)之后，還需要再匯總呈現(xiàn)所復(fù)習(xí)的詞匯，而不是僅僅讓詞匯一閃而過；問題的提法可以再具體、細化一些。第二節(jié)課：讀后續(xù)寫所給的語篇特點，與本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太一致，可以考慮換一篇更合適的文本；沒有具體的情境，不能讓學(xué)生判斷句子的好壞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境在語用中的重要性。活動的最后，由深圳市龍華區(qū)高中英語教研員、正高級教師丁麗云老師點評。丁老師是廣東教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事，廣東省高考研究會理事，廣東省基礎(chǔ)外語教育研究工作室指導(dǎo)專家，上海外國語大學(xué)中國外語教材與教法研究中心培訓(xùn)專家。針對于第二節(jié)課，丁老師指出，教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以終為始，逆向設(shè)計。而第二節(jié)課的學(xué)習(xí)目標不夠精準，活動的指向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的課堂生成沒有達到預(yù)設(shè)的效果。如，在讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的情境來表達情緒時，學(xué)生并不能很快地說出相應(yīng)的詞匯，這就是因為教師前期腳手架的搭建與引導(dǎo)不夠到位。 與深外龍華學(xué)校高中部的老師們進行真誠而精彩的教研之后，下午教研員丁麗云老師與我們分享了學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中英語整本書閱讀教學(xué)的策略研究。丁老師就整本書閱讀從what, why,how三個方面展開說明。首先，丁老師高度概括整本書閱讀的特點：體現(xiàn)思想體系和邏輯體系，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有獨特的意義；與群文閱讀相比更能考驗學(xué)生對縱向文章脈絡(luò)的把握；定位于課內(nèi)閱讀，是英語課程中正式的學(xué)習(xí)活動。其次，開展整本書閱讀的主要目的之一就是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、高度、廣度和速度。提升學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息背景下發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑的能力，從而形成完善的思維體系，達到立德樹人的目標。 接著，丁老師深入淺出地幫我們分析如何開展整本書閱讀教學(xué)。立足學(xué)情，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，是教學(xué)設(shè)計重要的環(huán)節(jié)。我們要思考通過閱讀文本，能讓學(xué)生學(xué)到什么。我們應(yīng)該從文本材料中找到能落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，豐富學(xué)生的認知。只有目標明確，指向清晰的逆向設(shè)計，才能很好地體現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的變化。 最后，丁老師分享了一節(jié)課例“The call of the wild”詳細分析了這節(jié)課的教學(xué)目標，老師是如何引導(dǎo)學(xué)生通過展示、討論、分享等活動達成學(xué)習(xí)目標。丁老師的分享讓我們深刻體會到了整本書閱讀作為課內(nèi)閱讀活動的教學(xué)價值是巨大的，是深遠的。 活動最后工作室主持人李媛老師和研修活動總負責(zé)人孫健老師對老師們的研修作業(yè)進行了點評，對大家積極認真的態(tài)度表示贊賞與肯定 美好的時光總是那么短暫，轉(zhuǎn)眼此次李媛英語名師工作室的深圳學(xué)習(xí)之旅也順利落下帷幕。我們將在名師的引領(lǐng)下，深耕素養(yǎng)課堂，凸顯育人價值，積極探索整本書閱讀教學(xué)的實踐智慧?！把袩o止境”，每一次的學(xué)習(xí)都是思維的碰撞，只有我們心中有光，必將達遠方。