幼兒教育小學(xué)化的危害

韓豐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蹦敲?，《指南》中明令禁止的“超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”是什么？正是現(xiàn)在在幼兒園教育中普遍存在的“小學(xué)化”，今天，我們就走進(jìn)這個話題，一起來了解一下幼兒園教育“小學(xué)化”的含義及其危害。 什么是幼兒園教育“小學(xué)化” 幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的心理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接觸的具體教科書知識，他強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中的主動的、探索的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。 幼兒園教育“小學(xué)化”的危害 幼兒園教育“小學(xué)化”違背了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，在社會上產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重危害了幼兒的健康成長和發(fā)展。1、剝奪了幼兒的游戲權(quán)利《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！倍變簣@教育“小學(xué)化”則是用大量的集體課堂教學(xué)活動替代了幼兒的自主游戲、探究等時間，缺少直觀教具、趣味游戲等的“灌輸式”教學(xué)方式,從根本上忽略了幼兒的心理和生理特點(diǎn)，大大扼殺了幼兒喜愛玩游戲的天性、學(xué)習(xí)新知識的興趣和探究新事物的激情，剝奪了幼兒的童真童趣和嬉戲玩耍的權(quán)利。 2、危害了幼兒的身體健康3—6歲幼兒正處于長身體的階段，身體的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，集中注意力也是隨著年齡的增長逐步增長及延長，強(qiáng)制性的長時間集中注意力，容易大腦疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使幼兒變得表情呆板;此外，幼兒手部的細(xì)小肌肉群、身體骨骼等生長還不是很完善，過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于其肌肉、骨骼等的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒過早的近視、駝背等，嚴(yán)重危害幼兒的身體健康。 3、危害了幼兒的心理健康3—6歲幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備“小學(xué)化”式的集中學(xué)習(xí)能力，過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，強(qiáng)制性地讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，剝奪了他們“玩”的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的心理發(fā)展水平，違背他們的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，更會挫傷他們的學(xué)習(xí)主動性，壓抑他們活潑好動的個性，影響其形成健全的人格，嚴(yán)重危害幼兒的心理健康。 4、導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒鑒于3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們對抽象知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)還有一定局限性，讓幼兒提前學(xué)習(xí)一些目前還難以掌握的知識,家長呵斥、老師批評……孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，經(jīng)常得到的是消極的情緒體驗(yàn)，致使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果孩子還未正式開始學(xué)習(xí)，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，如此一來，本該快樂的幼兒時光，既沒好好玩又沒好好學(xué)，得不償失。 5、遏制了幼兒的全面發(fā)展在幼兒園階段實(shí)施“小學(xué)化”教育，實(shí)質(zhì)上進(jìn)行的只是單項(xiàng)的“智育”，在單純重視機(jī)械地寫字、算題、讀拼音等的同時，忽略了幼兒其他方面能力的開發(fā)與發(fā)展，會在幼兒頭腦里建起一種局部興奮但大部分停滯甚至殘缺的網(wǎng)絡(luò)，這種只重視單項(xiàng)智育或某種單項(xiàng)能力發(fā)展而忽視全面性能力發(fā)展的做法，忽視了學(xué)前教育的全部要義，使幼兒錯過教育的“關(guān)鍵期”，最終造成幼兒身心片面性發(fā)展。 6、影響了幼兒的持續(xù)發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。幼兒園教育“小學(xué)化”做法明顯是與這些要求和規(guī)律嚴(yán)重違背的，最終結(jié)果將直接影響到孩子未來的持續(xù)成長與發(fā)展。 7、干擾了小學(xué)的教學(xué)秩序由于專業(yè)知識與技能的區(qū)別，幼兒園教師和小學(xué)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能上有著很大的不同，幼兒園教育“小學(xué)化”嚴(yán)重干擾了小學(xué)的教學(xué)秩序：一是升入小學(xué)后同班學(xué)生對學(xué)科知識掌握參差不齊，教師教的慢，已有“小學(xué)化”經(jīng)歷的學(xué)生會因?yàn)閾碛幸欢ǖ摹爸R儲備”而逐漸養(yǎng)成不聽講、不思考等壞習(xí)慣，教師教的快，無“小學(xué)化”經(jīng)歷的學(xué)生會因?yàn)楦簧袭a(chǎn)生畏難、厭學(xué)等情緒，影響后期持續(xù)的學(xué)習(xí)；二是幼兒一旦在幼兒園養(yǎng)成錯誤的書寫姿勢，學(xué)到不正確、不規(guī)范的學(xué)科知識并在思想上被動“加固”，進(jìn)入小學(xué)后也很難糾正，最終導(dǎo)致小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排。 8、損毀了幼兒園的教育形象學(xué)前教育作為終身教育的啟蒙階段，本應(yīng)該保持幼兒本真，使其自然成長，但迫于家長的需求和大環(huán)境的壓力，幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向，甚至在幼兒園之間出現(xiàn)了為迎合家長、爭取生源等原因，以“小學(xué)化”為手段的相互惡性競爭的局面，導(dǎo)致幼兒教育的功利色彩不斷加大，喪失學(xué)前教育的原則和初心，損毀幼兒園的教育形象。 學(xué)前教育專家虞永平說過：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入有天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！焙⒆觽兾磥淼穆愤€很長，作為成人，特別是家長，我們要保持平和的心態(tài)，遵循他們的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，打消顧慮，相信科學(xué)，努力使自己成為孩子漫長成長路上的良師和益友，而不是監(jiān)工或?qū)κ?，授人以“魚”不如授人以“漁”，讓孩子的每一步都走的陽光、自信、從容！