“研”途花開眾行致遠

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篤行者，不以山海為遠。善治者，無畏問道溯源。海有舟可渡，山有路可行。 為進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的理論素養(yǎng)，拓展其思維，開闊其眼界，充分發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，促進教育教學(xué)質(zhì)量高水平持續(xù)發(fā)展。2023年11月1日，寧武縣語文骨干教師語文整體改革第二期教研活動在寧武西關(guān)小學(xué)拉開了帷幕。 　　本次培訓(xùn)為期兩天，我有幸聆聽了多位專家和老師的精彩的課例展示和寶貴的經(jīng)驗分享，令我獲益匪淺，使我在語文教學(xué)上有了一些新的認識和思考。 　　語文整體改革課題組的核心成員段正山老師為我們帶來的作文課《——即景》令人耳目一新，例文導(dǎo)寫，專文專導(dǎo)，兩文整合，對學(xué)生進行引導(dǎo)，以讀導(dǎo)寫，讀中學(xué)寫。讓我們對“自能作文”基本課型有了初步的了解和認識。整堂作文課的設(shè)置能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考指引、聯(lián)想啟發(fā)，很有實操性和創(chuàng)新性。 　　寧武縣西關(guān)小學(xué)張麗老師的作文示范課《我和——過一天》是一節(jié)精彩的作文導(dǎo)讀構(gòu)思課，從習(xí)作要求到例文導(dǎo)寫到聯(lián)想選材，再到選題定題，最后寫法支招，整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，解決了學(xué)生習(xí)作時為什么寫，寫什么，怎么寫的老大難問題。學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下舉一反三，發(fā)散寫作思維。 　　“自能作文”課程觀是興趣為先，生活為源，閱讀為根，語用為本，方法為橋，思想為脈，創(chuàng)新為重，情意為魄。 　　《自能作文》是對部編版教材的二度開發(fā)，拓展延伸，部編教材對寫什么，怎么寫只做了原則安排，至于如何上課評改和講評等問題，都沒有明確的導(dǎo)引，自能作文剛好可以為我們指明方向。 　　“自能作文”的三種課型：第一課時導(dǎo)讀構(gòu)思課，第二課時導(dǎo)寫定稿課，第三課時導(dǎo)改評展課。 導(dǎo)讀構(gòu)思課的定位是以讀導(dǎo)寫，讀中學(xué)寫。導(dǎo)讀構(gòu)思課的方式：閱讀——借鑒（舉一反三）——構(gòu)思。導(dǎo)讀構(gòu)思課的任務(wù)是解決習(xí)作為什么寫，寫什么，怎么寫的問題。 　　例文導(dǎo)寫的目的是抓住例文的寫作特點（選材之精，構(gòu)思之巧，寫法之妙），一文一得。其方法是提出指向?qū)懛ㄌ攸c的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提煉出寫法要點，落實閱讀為本。 　　每一次學(xué)習(xí)，都是一場美好的修行。每一次培訓(xùn)，都是一次越我的成長。每一次啟程，都是一次詩意的開始。 通過本次培訓(xùn)活動，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多教育教學(xué)的新理念、新思想，群文略讀課型在我們的心中開始生根發(fā)芽，“自讀作文”基本課型也有了初步認識。他們的分享解開了我們的困惑，給我們指明了前進的方向，為我們點亮了前行的明燈。這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。 　　任重道遠須奮蹄，風(fēng)疾潮涌好揚帆。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個反思性、智慧型、研究型的教師。在今后的課堂教學(xué)中，我將繼續(xù)以研促教，共思共研，深耕課堂教學(xué)，不斷探索語文課改新途徑，在語文整體改革的康莊大道上堅守初心，踽步踏歌。