骨干引領(lǐng)，凝“新”聚力——枝江市丹陽教育集團(tuán)實驗小學(xué)校區(qū)高數(shù)教研組活動

雪雪

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睘榱思訌?qiáng)教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的不斷成長，同時落實“雙減”政策和新課程理念，枝江市實驗小學(xué)高數(shù)組在學(xué)校教導(dǎo)處的安排部署下開展了骨干教師示范課、新教師亮相課活動。 一、骨干教師示范引領(lǐng)課 　　彭春麗老師執(zhí)教《平行四邊形的面積》 　　彭老師通過猜想導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；借助數(shù)方格，讓學(xué)生體會到平行四邊形的面積和長方形面積之間有密切的聯(lián)系，但也意識到數(shù)方格這一方法在現(xiàn)實中并不實用，更加激發(fā)求知欲，接著通過剪、拼的直觀演示，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過探究長方形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系，順利推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式；通過畫一畫，體會等底等高的平行四邊形面積相等，反之面積相等的平行四邊形卻不一定等底等高；最后運(yùn)用公式解決生活中的實際問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。這四個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，有扶有放，把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重自學(xué)與講授相結(jié)合，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 林玉蘭老師執(zhí)教《觀察的位置》 　　林老師利用淘氣觀察到的桃子的范圍，路燈下的影子，汽車由遠(yuǎn)及近行駛等學(xué)生熟悉的、有趣的情境，讓學(xué)生體會到觀察的范圍受觀察點(diǎn)的高低、遠(yuǎn)近的變化而變化。這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生又很少關(guān)注其中是否蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識，因此選擇這樣的內(nèi)容，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，又可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。同時，課堂上將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域，并能利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的抽象能力和解決問題的能力。本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密，并伴隨學(xué)生的推理、想象、交流、創(chuàng)造等一系列的數(shù)學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 　　王珍麗老師執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》 　　王老師的課堂既靈活又開放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)。每一個環(huán)節(jié)都從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，為學(xué)生提供相互大膽交流的環(huán)境，學(xué)生的角色由操作步驟被動的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為主動探究者，在教師有意創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生展示矛盾的認(rèn)知沖突中，在學(xué)生思辯中理解了百分?jǐn)?shù)的概念，加深了對百分?jǐn)?shù)的意義的理解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了有效的落實與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，堅實地夯實了雙基。 金葉老師執(zhí)教《三角形的面積》 　　金老師從已知的長方形、平行四邊形的面積計算入手，過渡到新知三角形面積的計算。整個過程自然生動，學(xué)生卷入其中，很樂意幫忙解決土地面積的計算過程。只有真實的情境才有驅(qū)動力，才有解決的必要性。課堂上金老師不斷地讓學(xué)生對比關(guān)聯(lián)，不斷地追問“是誰的底”“是誰的高”“它們的面積有什么關(guān)系”“還可以怎么看”“還有不同的想法嗎”等等，不斷地逼迫學(xué)生思考，抽絲剝繭，層層深入，直擊本質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程是酣暢淋漓的，意猶未盡的。將三角形的面積計算轉(zhuǎn)換成已知的平行四邊形或長方形的面積計算，最后根據(jù)已知的平行四邊形的面積求出里面的三角形的面積，體會到圖形各要素之間的關(guān)系。遷移學(xué)習(xí)平行四邊形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將三角形的面積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行計算，最后將三角形的面積計算納入到平面圖形面積計算的整體結(jié)構(gòu)中。 薛月祝老師執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》 　　薛老師很好地把2022版新課標(biāo)中對“百分?jǐn)?shù)”認(rèn)識的定位通過實例較好地呈現(xiàn)出來了。從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在自主探究中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的讀法寫法，在具體運(yùn)用中加深理解百分?jǐn)?shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生知道百分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)量倍數(shù)關(guān)系的表達(dá)，既可以表達(dá)確定數(shù)據(jù)，也可以表達(dá)隨機(jī)數(shù)據(jù)，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和應(yīng)用意識。 二、新教師亮相課 　　陳婷老師執(zhí)教《2，5的倍數(shù)的特征》 　　陳老師在課堂伊始，便抓住新舊知識的連接點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)架設(shè)了橋梁，并展示自己的特殊本領(lǐng)，即：同學(xué)們?nèi)我庹f一個數(shù)，就能判斷這個數(shù)是否是2或者5的倍數(shù)，極大的吸引了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，利用小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察-猜想-驗證-歸納的過程，總結(jié)了2，5的倍數(shù)的特征，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和總結(jié)歸納的能力。 　　李恩明老師執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》 　　李老師通過“搶15”這個簡單的游戲?qū)?，集中了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又通過復(fù)習(xí)2,5的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生猜想3的倍數(shù)特征，由于3的倍數(shù)特征比較隱蔽,學(xué)生一般想不到從各個數(shù)位數(shù)字之和去研究，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望，同時借助百數(shù)表，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察-猜想-再觀察-驗證”的過程，讓學(xué)生獲得探索規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征之后，教師有意識的將學(xué)生的思維引向深入，去探索3的倍數(shù)的特征的本質(zhì)。這是開發(fā)學(xué)生思維的良好契機(jī)。李老師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法逐步深入，最后還是把話語權(quán)留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。 三、教學(xué)研評引領(lǐng)成長 　　學(xué)而不思則罔，“教”而不“評”則殆。有反思有研討才有成長。課后，聽課教師及時開展了評課議課活動，大家暢所欲言。他們認(rèn)為青年教師的教學(xué)準(zhǔn)備都十分充分，課堂生動有趣，巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動了課堂活力，提高了學(xué)生的思維能力。但同時對教學(xué)重難點(diǎn)的突破等一些問題進(jìn)行了針對性指導(dǎo)。骨干教師引領(lǐng)課更是對今后如何更好地實施教學(xué)明確了方向，對其今后教師的專業(yè)化發(fā)展起到了重要作用。 　　此次骨干教師示范引領(lǐng)課和新教師亮相課活動既為骨干教師提供了展示風(fēng)采的平臺，又為全體教師互觀互學(xué)、交流研討創(chuàng)造了機(jī)會，也對新教師起到了很好的引領(lǐng)示范作用，進(jìn)一步推動了全體教師共同成長，更為實驗小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 圖文：薛月祝初審：陳淑薇終審：陳丹丹，張夢為