<p class="ql-block">俗話說：“要想當先生，先要當學生”，這句話告訴我們想要把工作做好，必須得經常保持一種自然學習的心態(tài)。不能像個別學生一樣“厭學”，也不能總想著改變別人，為難自己，要學會改變自己，調整自己的想法與做法，做一個終身學習者，與時俱進。</p><p class="ql-block"> 以上內容出自王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》。這本書，王老師從多個角度探討了班主任的工作，他以自己的親身經歷和案例來闡述觀點，并提供了一些實用的工作方法和技巧。</p> <p class="ql-block">一、班主任的類型（第三章）（105-115頁）</p><p class="ql-block"> 書中王老師談到：工作中每個班主任工作中每個班主任影響學生的手段不一樣，工作的側重點也不一樣。形成了不同的風格，他把班主任分成了九種類型。同時也討論了不同類型班主任的工作特點和利弊。這九種類型分別是：</p><p class="ql-block">（1）“班媽”型（2）“班官”型（3）鼓動家型（4）領袖型 （5）導師型（6）科學家型（7）“維持會長”型 （8）“寨主”型 （9）“書生”型</p><p class="ql-block"> 面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思我屬于哪一種班主任呢？我第一次開始思考這個問題。</p><p class="ql-block">這是我以前從來沒想過的問題，正像王老師說的，感覺中小學班主任普遍不知道“我是誰”，既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習慣。遇到挫折埋怨較多，看看自己也是盲目的工作，缺少思考，習慣性把班級當做自己的私有財產。我的地盤我做主，班級的大小事情往往班主任說了算?，F(xiàn)在對照一下自己，在以前的工作中，我類似于“班媽型”和“班官型”的班主任某些地方，但又好像都有點兒，更像是復合型的班主任。這些不太正確的定位，讓我的班主任工作被動、瞎忙、模糊，難免焦慮。讀了王老師的這本書后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作更清晰。</p><p class="ql-block">（111頁）所謂“科學家型”的班主任，也就是王老師所說的：班主任在工作過程中靠科學來工作，他再次提到，教育姓“教”，不姓‘‘管”。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。他們對學生第一是尊重，第二才是愛，他們遇到問題總是采取研究的態(tài)度，先進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究對象。更重要的是他們認為教育首先不是一種任務，而是生活本身。他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系溫暖，理智，平和。他們的學生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一······他們的班級是一個個獨立的自由聯(lián)合體。這樣的班主任學生喜歡聽他的建議，因為他熱心而少干預，多指導而少控制，而且富有智慧，時刻強調教育行為的科學性。</p> <p class="ql-block">二、班級日常管理（第六章）</p><p class="ql-block">（一）、管什么 （199頁-206頁)</p><p class="ql-block"> 平時我的日常管理的特點就像書中提到的：一進教室，撲面而來的就是日常管理，不由分說就被卷到“瑣事漩渦中去了”，身心疲憊，效果不佳。王老師在書中明確指導我們如何從日常管理中抽身：</p><p class="ql-block">1.班主任之外的事情可以不為（比如學生出現(xiàn)問題比較多，家長也不在意或拒絕配合，班主任就不必花太大精力在他的家庭教育指導上，因為你不能改變他家長的生活態(tài)度與思想）。</p><p class="ql-block">2.普通同學能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為，班干部能做的事情，班主任可以不為。但學生和干部明明都做不到的事情班主任必須親力親為（比如轉化后進生）。</p><p class="ql-block">3.估計會做無用功，則不為（比如有個學生愛遲到，我已經和他談了三次，每次都答應的好好的，下次照犯不誤。顯然我再和他談第四次就屬于做無用功，我可以按照班規(guī)校規(guī)給予懲罰，也可以暫時把此事放下，下一步進行個案診療?？傊筒粦撛儆迷瓉淼乃悸泛退勗捔?，要節(jié)約自己的精力）。</p><p class="ql-block">4.芝麻事件可以不為（學生犯錯誤有很多是偶然的，有很多屬于淘氣，有些錯就連他自己都不知道是怎么犯的，純屬小孩子的調皮，無傷風化無關道德。這些錯誤絕大部分對孩子的未來都不會產生什么影響，班主任完全可以裝作沒看見，或者點一點即可），</p><p class="ql-block">5.情況不明暫時不為（有些問題比較嚴重如果情況沒有搞清楚，也可以先放一放。比如上一次我們班有學生在快要下課的時候吹口哨，結果我很生氣，趕緊追究，課間取消，第三節(jié)處理了一節(jié)課。也沒有找到真正吹口哨的同學，全班同學都跟著受訓了一次，這不僅浪費時間，集體懲罰效果極差，還不如暫放一邊，課下深思熟慮后，有方向的去處理）。</p><p class="ql-block">6.個別事情處理起來會影響大局，暫時不為（比如上課的時候，有學生不注意聽講或者做小動作，老師可以提醒他一下，若不改，只要不影響大局，可以先不理他，下課再說，切忌課堂上為一棵樹放棄一片森林的行為）。</p><p class="ql-block">7.沒做好準備不為。</p><p class="ql-block">8.把像節(jié)能節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時間來用于思考。</p><p class="ql-block">（二）誰來管 書中王老師建議把班級管理分成三級：一級管理是班主任，二級管理者是班委，三級管理者是小組長。 1.班主任的主要管理職責是：選定二級管理者(班干部)和三級管理者(組長),監(jiān)督二三級管理者的工作，處理二三級管理者確實處理不了的疑難雜癥。 2.二級管理者是班委。他們的主要職責是做好自己分內的工作，監(jiān)督幫助三級管理者（組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的報告班主任。 3.三級管理者是小組長，他們的主要職責是做好分內工作，比如收作業(yè)。提醒本組同學做該做的事情，不做不該做的事情，堂清過關，值日······</p> <p class="ql-block">三、我的班級管理反思與改進</p><p class="ql-block">看了這節(jié)內容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進：</p><p class="ql-block"> 我的班級管理也是分成三級（班主任是一級管理者，班委二級管理者，組長是三級管理者）。但是班級管理效果并不是特別理想，仔細想想，我的班級管理者的職責也很明確，我這個班主任是一級管理者，我負責選定班干部和小組長，監(jiān)督二級、三級管理工作。處理二級、三級管理者的疑難雜癥?？墒且驗槲疫€要來備課，上課，完成學校所交代的一切事，處理班上典型事件。對二級管理（班委）工作指導和監(jiān)督不到位，有時還害怕耽誤他們的學習時間，所以有些事索性替他們干了（比如催促小組長批改練習作業(yè)，了解批改情況）</p><p class="ql-block"> 二級管理者是班委，他們的主要職責是做好自己分內的工作。監(jiān)督幫助三級管理者小組長的工作，處理小組長解決不了的問題。自己解決不了的報告班主任。現(xiàn)在的結果是：不管大小事班干部都要報告給我，哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事兒。</p><p class="ql-block">三級管理者是小組長，他們的主要職責是做好分類的工作，比如收作業(yè)，檢查練習作業(yè)，提醒本組同學該做的事兒。我們班一組五個人，1號2號3號4號都是專項小組長：1號2號負責各科日清工作、3號負責紀律4號負責衛(wèi)生。其中只有1號2號一直在盡職盡責，而紀律衛(wèi)生組長就好像擺設，沒有真正發(fā)揮到他們的作用。大小事還是我來解決，分層次管理的效果不好。感覺是我的包辦代替架空了他們，讓他們養(yǎng)成了依賴心理。 </p><p class="ql-block">我今后工作改進重點就是：盡好自己一級管理的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監(jiān)督，幫助他們進步。只要他們能做好的，我絕不代辦，我想用更多的精力來備課，抓棘手事，如此下去，我想我的工作會越來越輕松。</p> <p class="ql-block">以上是我自己的一點兒體會，其實在其他方面也有許多要改進的地方，因為我對每個問題的認知都缺乏深度和廣度，經驗也不夠。在以后的工作中，我會不斷地學習，認真帶好班級，和學生共同成長，向專業(yè)的班主任邁進······</p> <p class="ql-block">作者簡介：張喜英，擔任語文課及班主任工作，勤奮刻苦，職責心強，樂于奉獻；尊重、信任每一位學生；所帶班級班風優(yōu)良。喜歡的格言：愿自己用光點燃內心，照亮孩子們的成長。</p> <p class="ql-block">審核：張素娟</p><p class="ql-block">編輯：劉海利</p>