沐浴書香閱讀成長 ——示范區(qū)小學語文名師工作室第二季讀書分享活動（三）

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魚離水則身枯，心離書則神索。讀書是教師汲取養(yǎng)分、獲得智慧的最好途徑。2023年秋季，示范區(qū)小學語文名師工作室組織開展了第二季“同讀一本書”讀書交流活動，本期由第四組的五位老師分享自己的讀書感悟。 共讀??書目 　　如何根據(jù)課文文體特點確定“教什么”“怎么教”的問題，受到越來越廣泛的關(guān)注。為了及時總結(jié)梳理有關(guān)研究成果，幫助一線教師解疑釋惑，讓“關(guān)注文體”的課程理念落地生根。由著名教育家周一貫主編的《小學語文文體教學大觀》一書從理論和實踐兩個方面對“小學語文文體教學”進行了系統(tǒng)地總結(jié)，并給出了具體的教學課例。本書對一線教師開展備課教學具有重要的參考價值。 作者??簡介 　　周一貫，中學高級教師，全國著名特級教師，教育專家。曾任小學、初中語文教師區(qū)中心小學教導主任、副校長、紹興縣教委教研室副主任、全國語文教學研究會板書研究中心學術(shù)委員會副主任，省九年制義務(wù)教育教材小學語文科編委會副主編，省小學語文教學研究會副理事長，紹興市小學語文教學研究會理事長，浙江省教育學院《教學月刊》兼職編輯等。 悅讀??分享分享人——韓鴻靖 韓鴻靖，示范區(qū)小學語文名師工作室成員，開封市宋城小學教師。曾獲河南省小學語文優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省基礎(chǔ)教育精品課三等獎、河南省作業(yè)設(shè)計三等獎、開封市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎、示范區(qū)語文教師基本功一等獎、示范區(qū)年度示范課、示范區(qū)教學標兵、示范區(qū)優(yōu)秀教師、示范區(qū)十佳魅力教師、示范區(qū)線上教學先進個人、示范區(qū)優(yōu)秀輔導教師、示范區(qū)先進中隊輔導員、多次參與市級課題研究。 ??讀書感悟 書山策馬，可攀學術(shù)之峰；書海暢游，一解求知之渴。本學期，我有幸精讀了著名特級教師周一貫先生主編的《小學語文文體教學大觀》一書，了解了文章“因情立體”“即體成勢”的溯源，明晰了小學語文教材選編中的文體觀嬗變，確立了在語文教學中尊重文體、因文而教的強烈意識。 這本書分“理性探索”和“課品譜系”上下篇，從理論和實踐兩個層面對依據(jù)課文文體特征確定“教什么”和“怎么教”進行了闡釋，理論指導實踐，實踐豐富理論。閱讀時我打破了編排順序，將文體理論與教學課例對應(yīng)起來品讀，獲益更深刻。眼中有文體，心中存意識?；谖捏w意識的語文教學，用語文的方式教語文，追求語文教學的本真，必將在學生心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，構(gòu)建文化自信。 整本書讀完還意猶未盡，將文體意識與每一篇文章結(jié)合，每一篇文章都是成功的典范，正所謂“教一篇，通一類”。研究語文教材中的文體及其變化，是非常重要并且實用的，這對于我們研究語文、教好語文有重要的指導意義。 分享人——付麗娟 付麗娟，示范區(qū)小學語文名師工作室成員，任教于河大附小金明校區(qū)，中小學一級教師。曾榮獲開封市一師一優(yōu)課一等獎、市級優(yōu)質(zhì)課二等獎、市級優(yōu)秀中隊輔導員、市級語言文字先進個人、漢字大賽省級優(yōu)秀輔導教師、區(qū)級師德先進個人，省級課題優(yōu)秀成果獎等。 ??讀書感悟在平時教學中，我們總會遇到“教什么”“怎么教”的問題，《小學語文文體教學大觀》里的教育專家用自己幾十年的積淀，向我們呈現(xiàn)了教材處理的智慧方略，幫助我們一線教師解疑釋惑，真是一場及時雨。 文體有別，教法各異。在小學階段，閱讀教學中強化文體意識是要針對不同的文體采取相應(yīng)的閱讀策略，以利于提高學生的閱讀能力；寫作教學中要淡化文體意識，則是為了鼓勵小學生在寫作起始階段自由表達。這本書中的《從字詞學習抵達閱讀理解》一文讓我對于如何更好地進行中低段語文教學的銜接產(chǎn)生了更深入的思考。 1.借字詞交流提取文本客觀信息。 2.以詞語為支架推動整體感知文本。 3.以字理滲透促進文本情感理解。 4.以連接運用催生個性化閱讀理解。讀了這本書再去看教材、看教參，就會有一種見樹又見林的全局感，備課、上課都會了然于胸。 分享人——張文娟 張文娟，示范區(qū)小學語文名師工作室成員，開封市聯(lián)合小學中小學一級教師。榮獲兒童成長故事大賽全國總決賽優(yōu)秀指導教師、河南省少先隊優(yōu)質(zhì)活動課、開封市優(yōu)秀輔導員、開封市示范區(qū)優(yōu)秀教師、開封市區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課、曾多次參與市級課題研究。 ??讀書感悟帶著對“文體意識”的極大困惑，拜讀了周一貫先生主編的《小學語文文體教學大觀》一書。何謂文體？如何根據(jù)課文文體特點確定“教什么”、“怎么教”的問題，周一貫先生從理論和實踐兩方面對“小學語文文體教學”進行了系統(tǒng)的總結(jié)，并給出了具體的教學課例，幫助一線教師解疑釋惑。教師有沒有文體意識，決定了閱讀教學能否走上引導學生學習語言文字的正確道路，教學內(nèi)容的確定需要滲透文體意識，文體意識在語文教學中的滲透，是語言文字運用學習的必然訴求，作為語文教師，只有認清體裁特點，教語文就能大氣，教語言就能準確，教語文才能輕松。 定體則無，大體須有，一切勿忽視文體意識。在周一貫先生的影響下，力爭做一名有文體意識的老師，引導學生喜歡語文，擁有語文，潤澤學生的精神世界。 分享人——何丹丹 何丹丹，示范區(qū)小學語文名師工作室成員，任教于開封市梁苑小學，中小學二級教師。曾榮獲示范區(qū)優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀輔導教師，參與兩項市級課題研究且獲得優(yōu)秀成果獎，開封市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例三等獎。 ??讀書感悟近期，帶著對“文體意識”的困惑，我閱讀了《小學語文文體教學大觀》一書。在這本書中，周一貫老師對“文體”一詞進行了細致講解，他說：“什么是文體？《辭?！返慕忉屖俏恼碌捏w裁。具體地說，文體就是對文章和文學作品樣式的總稱。無論是文章還是文學作品，內(nèi)容不同，形式上就會有不同的體式。而將眾多文章作品按其性質(zhì)、特征是否相近歸成若干大類，就成了文體?！敝芾险f，盡管文體的分類十分復(fù)雜，但還是有一定的規(guī)律可循，大概可以分為應(yīng)用性文體和文藝型文體。 所謂“文體意識”，就是對文本體式有一種本于自覺的關(guān)注，而且應(yīng)成為一種自然的心理傾向。自覺的文體意識不光是具備某些文體知識，還應(yīng)當有對寫作目的的明確把握和為了達到目的對相應(yīng)體式的熟練選擇，并能合理、有效地運用。從根本上說，文體意識是一種綜合語文素養(yǎng)，也是語文教師的一項基礎(chǔ)專業(yè)能力。 分享人——陳凡 陳凡，示范區(qū)小學語文名師工作室成員，任教于開封市宋城小學，中小學二級教師。曾榮獲開封市基礎(chǔ)教育精品課二等獎、開封市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)青年教師課堂教學匯報評比活動二等獎、開封市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例三等獎。 ??讀書感悟“文章以體制為先，精工其次；失其體制，雖浮生切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣?！彼未咚荚@樣強調(diào)文體的重要性。不同的文體，有不同的特質(zhì)，有不同的教學策略?！缎W語文文體教學大觀》這本書總結(jié)梳理了有關(guān)研究成果，讓“關(guān)注文體”的課程理念落地生根。書的上篇為“理性探索”，下篇為“課品譜系”，從理論和實踐兩個方面對“小學語文文體教學”進行了系統(tǒng)地總結(jié)，并給出了具體的教學課例。 要真正提升語文教學品質(zhì)，教師必須具有敏銳的文體意識，必須了解不同文體的特征，根據(jù)具體的問題定為教學目標，確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、切入語用訓練，實現(xiàn)教學內(nèi)容它的科學性和獨特性。本書以一篇篇文本為例子，比如教學兒童詩，從興趣喚醒詩心開始，在閱讀賞析中品味詩韻，在思維碰撞中營造詩境，在拓展訓練中激蕩詩情，在自由表達中抒發(fā)詩意，在互相交流中涵養(yǎng)詩興，傳播詩香。文體有別，教法各異，就像量體裁衣，務(wù)求合身，才會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，展現(xiàn)美。 自覺的文體意識，清晰的文體認知，準確的教學定位，有效的教學實施，是語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。基于文體意識的語文教學，必將在學生心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，構(gòu)建文化自信。 眼中有文體，心中存意識。讓我們與書籍攜手同行，愛上閱讀，在書香中建設(shè)自己的精神高地，在課堂中遇見詩意的遠方。