<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">最適合我工作的空間就是由一系列悖論所形成的那種，而且我認(rèn)為我知其所以然。教學(xué)需要我們擁有比一般意識水平更高的意識水平當(dāng)我們被一種創(chuàng)造性的張力感染時(shí)，這種意識水平總會被提高。悖論就是這種張力的別稱，是整體把握對立面的一種方式，是創(chuàng)造某種保持我們警覺的電荷。不是所有優(yōu)秀的教師都使用同樣的技術(shù)，但無論他們使用什么技術(shù)，總是在尋找途徑引導(dǎo)這種創(chuàng)造性張力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我意識到有六種我想融入到教與學(xué)的空間中去的悖論張力。這六個(gè)悖論既不規(guī)范也不詳盡，僅僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，提出它們是要說明悖論原理如何有助于教與學(xué)的設(shè)計(jì)：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1．這個(gè)空間應(yīng)該既有界限又是開放的。</p><p class="ql-block">2．這個(gè)空間應(yīng)該既令人愉快又有緊張的氣氛。</p><p class="ql-block">3．這個(gè)空間應(yīng)該既鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見，也歡迎團(tuán)體的意見。</p><p class="ql-block">4．這個(gè)空間應(yīng)該既尊重學(xué)生們瑣碎的"小故事"，也重視傳統(tǒng)與紀(jì)律的"大故事"。</p><p class="ql-block">5．這個(gè)空間應(yīng)該既支持獨(dú)處又隨時(shí)有群體的資源支持。</p><p class="ql-block">6．這個(gè)空間應(yīng)該沉默和爭論并存。</p><p class="ql-block">我想就每對悖論的涵義解釋幾句。然后，為了把悖論和讀者都從抽象的僵死觀念中解救出來，我想探索一些實(shí)際的方法，以便上課的教師把這些觀念帶入生命之中。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1．這個(gè)空間應(yīng)該既有界限又是開放的。圍繞教與學(xué)空間的界限是由我們經(jīng)常關(guān)注的教材中的問題、文本、資料包等確立的。在這個(gè)界限內(nèi)，學(xué)生們可以暢所欲言，但是他們的發(fā)言總是被老師以及相關(guān)的資料引向主題。那些資料必須是清晰的、激發(fā)興趣的和有強(qiáng)烈吸引力的，以至于學(xué)生們很難游離主題﹣﹣即使這些資料使學(xué)生們感到混亂、恐懼以致想逃避的時(shí)候也這樣。沒有界限的空間不是空間，只是一種無序的空曠，在這種空曠里不容易出現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">但是，空間之所以成為空間，是因?yàn)樗谟薪缦薜耐瑫r(shí)必須又是開放的﹣﹣向與真正的學(xué)習(xí)相伴隨的探索精神開放，向很可能導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)和驚喜的許多路徑敞開。如果說界限是讓我們意識到我們的旅程有個(gè)目的地，開放則提醒我們：有多條路可以讓我們到達(dá)終點(diǎn)。再深入一點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間的開放提醒我們，將要到達(dá)的終點(diǎn)可能不是我們在行程之初計(jì)劃要到達(dá)，因此，對于共同行進(jìn)過程中顯現(xiàn)的真正目的地的線索，我們必須保持敏感。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2．這個(gè)空間應(yīng)該既令人愉快又有緊張的氣氛。開放的空間是一種解放，但同時(shí)又增加了在未知方向中迷失的恐懼，所以學(xué)習(xí)空間一定要令人愉快﹣﹣既開放又吸引人，既自由又安全、可信賴。空間的界限為此提供了一定的保障，但是，當(dāng)這些界限使我們逗留在困難的論題上，就需要更多的保障。所以學(xué)習(xí)空間必須有這些特征：有休息的空間，有補(bǔ)給營養(yǎng)品的空間，甚至還有當(dāng)某人感到鋒芒過露時(shí)可以藏身的空間，以便幫助學(xué)生們處理教育探險(xiǎn)行程中的危險(xiǎn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">但是，如果這種探險(xiǎn)把我們帶到某個(gè)地方，這個(gè)空間就會有緊張的氣氛。如果學(xué)生們愿意在最深入的層次上學(xué)習(xí)，他們即使睡覺也不會那么安神，他們需要感受在探索世界和內(nèi)心的深層奧秘時(shí)固有的風(fēng)險(xiǎn)。這種緊張的氣氛不需要任何特技去營造，它是伴隨我們的研究領(lǐng)域而來的。我們只需要捍衛(wèi)這個(gè)空間，用重要的論題填充它，拒絕讓任何人逃避它或使它變得膚淺。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3．這個(gè)空間應(yīng)該既鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見，也歡迎團(tuán)體的意見。如果一個(gè)空間要有利于學(xué)習(xí)，它必須鼓勵(lì)學(xué)生們找到自己真正的表達(dá)機(jī)會，無論他們表達(dá)意見的方式是否被別人認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生們不能表達(dá)自己的想法、情感、困惑、甚至是偏見的時(shí)候，學(xué)習(xí)是不會存在的。實(shí)際上，只有人們能夠說出自己的想法，教育才有機(jī)會產(chǎn)生。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">但是，教學(xué)空間應(yīng)該不只是個(gè)人表達(dá)意見的論壇，還應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)體意見被綜合、被完善的地方。團(tuán)體可以肯定、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾正個(gè)人的意見。教師的任務(wù)就是傾聽，并且一次次地把團(tuán)體形成的智慧思想回饋給團(tuán)體，以便大家都可以聽到甚至改變團(tuán)體已有的思想。有關(guān)個(gè)人意見和團(tuán)體意見的悖論，可以在一致贊同型決策的課外例子中得到清楚說明。在這個(gè)例子里，只要有一個(gè)人有不同意見，就不能做出決定，所以團(tuán)體必須學(xué)會仔細(xì)地傾聽個(gè)人意見。如果個(gè)團(tuán)體意見是通過誠實(shí)的對話得來的，團(tuán)體會對每一個(gè)人聲明，讓大家既不要隨波逐流也不要目中無人，而是仔細(xì)地尋求并在深思熟慮后說出我們的真實(shí)想法。在這種由悖論形成的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生們不僅學(xué)會了課程，也學(xué)會了表達(dá)他們自己有關(guān)課程的思想，學(xué)會傾聽新出現(xiàn)的、可能影響他們的觀念和信仰的團(tuán)體智慧。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4．這個(gè)空間應(yīng)該既尊重學(xué)生們瑣碎的"小故事"，也重視傳統(tǒng)與紀(jì)律的"大故事"。一個(gè)學(xué)習(xí)空間不應(yīng)該只是被抽象的概念充斥，以至于沒有空間留給那些充滿靈氣的真實(shí)故事，這些故事雖小，但卻伴隨著學(xué)生們的成長。學(xué)習(xí)空間應(yīng)該有足夠的位置容納一些個(gè)人的小故事，容納學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)到的、內(nèi)在的心靈導(dǎo)師發(fā)揮了作用的故事。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">但是，當(dāng)你的或我的小故事成為我們唯一的參考點(diǎn)，我們就很容易在自我陶醉中迷失。所以在學(xué)習(xí)空間中也必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)準(zhǔn)則的"大故事"-﹣這些故事在廣度上涵蓋一切，在深度上揭示規(guī)律，這些故事給個(gè)人的故事限定了理解框架，幫助我們理解個(gè)人小故事的含義。我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用尊重的態(tài)度留心聆聽這些"大故事"，就像我們尊重他們向我們講述自己生活中的故事時(shí)一樣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5．這個(gè)空間應(yīng)該既支持獨(dú)處又隨時(shí)有群體的資源支持。學(xué)習(xí)需要獨(dú)處﹣﹣這不僅是在學(xué)生需要時(shí)間單獨(dú)思考和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義上提出的，而且是在應(yīng)該尊重和不干擾他們內(nèi)心自我真實(shí)完整的更深層意義上提出的，如果我們希望學(xué)生們學(xué)習(xí)，就要提供學(xué)生獨(dú)處的空間。學(xué)習(xí)也需要共同體交流﹣﹣在對話的交流中，我們可以發(fā)現(xiàn)我們不知道的地方，我們的想法可以被檢驗(yàn)，我們的偏見也會受到挑戰(zhàn)，同時(shí)我們的知識面也會拓展，通過交流，我們不再只是獨(dú)自思考自己的想法。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">但是，現(xiàn)在對于團(tuán)體存在著一些只講外表形式、有悖常情的曲解，那是有損深思獨(dú)處的，是不尊重個(gè)人的內(nèi)心世界并且侵犯精神領(lǐng)域的。如果團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為（無論多么巧妙地設(shè)定）每個(gè)人都必須說話，或者必須用同樣的聲音說話，意見和分歧都會被抑制，個(gè)人的獨(dú)處也會受到侵犯，也就不會出現(xiàn)任何學(xué)習(xí)了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一個(gè)值得信賴的學(xué)習(xí)共同體不止是能夠容納獨(dú)處，讓學(xué)生們充分實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的導(dǎo)師所教導(dǎo)的東西才是最基本的。我們在這個(gè)敬重靈魂奧秘的共同體中互相幫助，超越障礙，明察辨別。教師給予我們滋養(yǎng)和保護(hù)，再加上一定的感悟力和安全保障，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體就能幫助我們發(fā)現(xiàn)通往我們生命內(nèi)部真理的通道或障礙。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">6．這個(gè)空間應(yīng)該沉默和爭論并存。文字在教與學(xué)中不是唯一的交流媒介﹣﹣我們也可以用沉默教學(xué)。沉默為我們提供了一個(gè)機(jī)會，反思我們說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己、從其他人、從這個(gè)世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達(dá)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">心理學(xué)家指出，一個(gè)典型的群體可以忍受15秒鐘的沉默，然后才會有人覺得需要通過講話來打破緊張的氣氛。這是我們的老毛病恐懼在作祟：以為出了錯(cuò)大家才沉默，認(rèn)為打破沉默也無濟(jì)于事。但是，在真正的教育中，沉默是學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得信賴的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這六對悖論加在一起就是完整的教育學(xué)﹣﹣是理論上完整的教育學(xué)。但是，為什么看起來像是實(shí)踐中的教育學(xué)？我想就這個(gè)問題再做一點(diǎn)補(bǔ)充：在教學(xué)中我們所遵從的不是一個(gè)固定的模式，而是教師考慮怎樣以自己的工作方式將這六對悖論結(jié)合在一起。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">悖論原理有助于任何教師領(lǐng)悟自己的自我和構(gòu)建所有教與學(xué)的空間。但是，我將要描述的個(gè)性教育學(xué)顯現(xiàn)在這種能包容不同于你自己獨(dú)特性的自我中。對我們所遵從的原則說"是""不是"或"可能",你會發(fā)現(xiàn)一些適合自己的真實(shí)可靠的教育源泉。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《教學(xué)勇氣﹣﹣漫步教師心靈》</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">心平讀書分享</p><p class="ql-block">2023.11.29</p> <p class="ql-block">《教學(xué)的勇氣》</p><p class="ql-block">第三章潛藏的整體﹣﹣教與學(xué)的悖論</p>