揚帆向未來逐夢正當時

雨蒙蒙

一年好景君須記，正是賽教逐夢時。隆冬時節(jié)，一年一度的賽教活動如期舉行，本次小學數(shù)學組共有14名教師參賽。每節(jié)課都是老師教學智慧的結(jié)晶，改革實踐的映照。展現(xiàn)了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的新課標理念指導(dǎo)下小學數(shù)學課堂教學改革的新氣象，集中呈現(xiàn)了以下亮點：1.素養(yǎng)目標更加關(guān)注。在教學目標的確定上，充分考慮了核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的達成。每一個特定的學習內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用，注重了建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，在制訂教學目標時將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學要求中。如在計算教學中，老師們制定的目標就關(guān)注到了學生的“運算能力”和“推理意識”的培養(yǎng)，在“常見的數(shù)量關(guān)系”教學中，注重發(fā)展學生的“模型意識”和“推理意識”，在圖形與幾何的教學中，注重了學生空間觀念的培養(yǎng)等。2.知識本質(zhì)更加重視。數(shù)學是講道理的學科，學習數(shù)學應(yīng)重視“是什么”和“為什么”，既要知其然，更要知其所以然。本次參賽的老師大多數(shù)都能關(guān)注知識背后的道理，讓學生在探究中明理，在明理中發(fā)展思維。如在教學“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”中，老師引導(dǎo)學生借助分小棒的過程幫助學生理解商為什么要寫在個位的道理，為學生說明算法、講明算理提供直觀支持。再如“常見的數(shù)量關(guān)系（二）”學生在初次感知速度、時間、路程的關(guān)系模型中，老師通過線段圖幫助學生理解三個量之間的關(guān)系其實就是知道每份數(shù)和份數(shù)，求總數(shù)的乘法模型。3.自主探究更加充分。新課標指出，自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。但由于賽教課都是學生學過的知識，組織學生在探究活動時往往就會流于形式。本次賽課中多數(shù)老師都能夠給學生較為充足的時間和空間讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，突顯了學生的主體地位。比如計算課教學中老師們都能夠放手讓學生結(jié)合已有的認知經(jīng)驗嘗試計算，再通過生生交流互動明算理、優(yōu)算法。在概念課教學中，老師通過夠創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學生自主探索，主動建構(gòu)，經(jīng)歷概念的形成過程。如“單價、數(shù)量、總價”數(shù)量關(guān)系中，老師通過制作的購物清單，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，學生在具體的情境中初步感知單價、數(shù)量、總價這三個量，然后再聯(lián)系生活實際讓學生通過“說一說”、“算一算”進一步理解“單價”、“數(shù)量”、“總價”及其三者之間的關(guān)系，學生在此過程中充分地表達，積極地思考，實現(xiàn)了生活與數(shù)學的有效對接，體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。 當然，由于是賽教課，準備的時間有限，參賽選手的課堂教學也還有很多需要改進的問題。1.教材研讀要再深入。研讀教材的能力應(yīng)該是教師的一項基本功。解讀教材是對教材的認識、加工和超越，也是對課堂教學設(shè)計優(yōu)化的思考。只有真正讀懂、讀通、讀透、讀活教材，才能更好地領(lǐng)會編者的意圖，設(shè)計出有針對性的教學方案，從而提高課堂教學的實效性。比如《小數(shù)的意義》這節(jié)課，作為老師我們應(yīng)該明確小數(shù)意義教學的核心問題在于位置計數(shù)與十分、十進。只讓孩子知道小數(shù)是分母為10、100、1000……的特殊分數(shù)是不夠的。小數(shù)是按照十等分和逢十進一的規(guī)則構(gòu)造出來的，和整數(shù)一起構(gòu)成完整的位置計數(shù)系統(tǒng)，這才是小數(shù)的本質(zhì)意義和核心所在。因此，教學中我們可以結(jié)合教材中的米尺素材，通過數(shù)數(shù)活動不斷強化學生對小數(shù)意義的理解，讓學生體會到小數(shù)與整數(shù)一樣，都是可以數(shù)出來的，都是計數(shù)單位不斷的累加，都是遵循“滿十進一”的原則。再如“速度、路程、時間”這節(jié)課中，速度單位與學生以前學過的長度、質(zhì)量單位不同，它是一個個復(fù)合單位，這樣的復(fù)合單位是學生第一次接觸，從概念上定義速度單位（單位時間里走過的路程），學生理解比較困難。因此速度含義的理解應(yīng)該是本節(jié)課的一個難點，但是教學中，老師對于速度含義的理解卻是一筆帶過，沒有結(jié)合現(xiàn)實情境設(shè)計好認知沖突，學生對速度含義的理解還是不夠深入。教學中可以結(jié)合現(xiàn)實情境讓學生計算出老師騎自行車每小時行的8千米與神舟飛船每秒飛行的8千米進行比較，引發(fā)質(zhì)疑：老師速度竟然和神舟飛船的速度一樣的觀點，激起學生的認知沖突和思考，打破學生固有的認知，產(chǎn)生區(qū)分這兩個8千米的強烈需求，學生結(jié)合生活經(jīng)驗，就會自然想到速度單位不能只用路程單位來表示，還要加上時間來表征，從而建立復(fù)合單位的意識，充分經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，有效地突破了復(fù)合單位學習的難點。2.問題設(shè)計要再優(yōu)化。“學啟于思，思源于疑”。思維從問題開始，良好的問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，點燃學生的學習激情，引發(fā)學生的積極思考。從某種意義上來說，好問題成就好課堂。但是在教學中，部分老師問題設(shè)計過細碎，留給學生思維的空間過于狹窄，既不利于學生思維的發(fā)展，也不利于學生知識的整體建構(gòu)。比如“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，老師引導(dǎo)學生理解算理時就設(shè)計了以下問題：豎式中余下的2表示多少？4表示多少？2個一和4個十分之一合在一起是多少？24個十分之一除以4結(jié)果是多少？商6表示什么？怎樣在結(jié)果中表示6個十分之一……這一系列的碎片化問題不利于學生對算理的整體建構(gòu)和理解，也使得學生始終處于被動接受的學習狀態(tài)。其實，我們完全可以在學生探究的豎式基礎(chǔ)上，設(shè)計出突破本節(jié)課難點的核心問題：豎式中的24表示什么？24個0.1除以4商是6個0.1，怎樣在豎式中表示是6個0.1呢？這樣就給學生更大的思考空間，倒逼學生主動思考。因此，教學中應(yīng)重視核心問題的設(shè)計，讓學生通過具有針對性、啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性的核心問題激活學生思維，引發(fā)矛盾沖突，促進學生對知識的理解，讓學生能夠在知識的建構(gòu)過程中學會思考，學會學習。3.知識體系要再梳理。數(shù)學知識并不是零散分布的，它們是相輔相成的有機整體，因此，在教學時要注重整體設(shè)計，加強知識溝通，建構(gòu)具有結(jié)構(gòu)化的知識理解和應(yīng)用能力。比如，學習了“小數(shù)的加減法”，應(yīng)該主動關(guān)聯(lián)整數(shù)的加減法，讓學生體會運算的一致性，都是相同計數(shù)單位的個數(shù)相加減。再如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課是整數(shù)乘法的最后一個內(nèi)容，后續(xù)將不再安排整數(shù)乘法相關(guān)學習內(nèi)容了，那么結(jié)合這樣一節(jié)有著特殊地位的課，它還承載著梳理整個知識體系的功能，所以教學中應(yīng)該引導(dǎo)通過整數(shù)乘法的學習回顧，發(fā)現(xiàn)每一次新的計算都是轉(zhuǎn)化成已知的計算，其算理是一致的，感悟到轉(zhuǎn)化思想是伴隨著整數(shù)乘法學習始終。4.德育目標要再融合。課標指出：數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)。因此，在我們數(shù)學教學中要融合德育目標，使德育內(nèi)容在潛移默化的過程中逐步內(nèi)化為學生個體的思想品質(zhì)。這就需要我們教師要能夠善于聯(lián)系學生的生活實際，提取有關(guān)的德育信息，充分挖掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識的學習中，讓德育目標和學科知識自然地融為一體。如在教學“線段、直線、射線”一課，結(jié)合三種線段的特征教育引導(dǎo)學生：做事像線段有始有終，學習像射線學無止境，思維像直線追根溯源。不僅學科知識得到了有效升華，同時落也有效落實了德育目標。再如在“畫垂線”這節(jié)課中，教育引導(dǎo)學生在觀察、操作活動養(yǎng)成做事嚴謹細致的好習慣。學習的過程中，學生在小組合作、集體交流時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作，尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。 每一次磨礪都是成長積淀，每一次挑戰(zhàn)都是奮斗的年輪。心有所向，路必不遠，祝愿我們的老師們在專業(yè)成長的道路上收獲一路芬芳。