探“冰”之旅

工作狂

一、課程起源： 　　冬天到了，氣溫驟降，在一次戶外活動中，孩子們沉浸在自己的歡樂世界，突然大家都被吸引了過來，原來有小朋友發(fā)現(xiàn)在操場的滾筒上有好多冰塊。對于南方長大的孩子們來說，看見這么多、這么厚的冰真是太開心啦！滾筒一角的冰，激起了孩子們的好奇，這些冰塊是哪來的？孩子們爭先恐后的發(fā)表了意見： 月月：你看，我發(fā)現(xiàn)了一個大寶藏，滾筒上有冰塊。 黃炎昊：哇，冰塊是哪里來的？ 張籽萱：“是冰箱里拿出來的?！?lt;/p> 翁彥敏：“是保安室的叔叔運過來的。” 章予安：“不對，我剛才看到是徐一澄從水里撈出來的。” 黃炎昊：“老師，我們可以去摸摸嗎？” 　　當孩子遇上冰塊，當一個個“小問號”恰逢時宜地接連冒出，會是怎樣驚喜的際遇呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，是在游戲和日常生活中進行的，而成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，從孩子的興趣出發(fā)，充分利用自然和實際生活機會，不斷支持和幫助幼兒去收獲成果。教育不僅是發(fā)生在課堂上的，更應(yīng)該發(fā)生在生活中，作為老師我們應(yīng)該關(guān)注孩子們的每一個細節(jié)，抓住教育的契機，孩子們對“冰”很感興趣?；诤⒆觽兊呐d趣，于是我們抓住此次契機，帶著孩子們一起進入了探“冰”之旅。 二、探冰過程 1.關(guān)于冰的討論： 　　帶著孩子們的各種疑問，結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣，我們的“探冰之旅”就此啟程...... 彥敏：老師，你看冰在我手上變小 月月：老師，你看，它沒有顏色，是透明的 章予安：冰塊也太冰了吧我的手都要凍成“冰塊”了 黃炎昊：我發(fā)現(xiàn)這里有一個小洞洞 彥敏：這個冰摸起來硬硬的，捏都捏不碎 　　孩子們一個個小腦袋湊在一起，七嘴八舌興奮地討論著。在孩子們熱情的“簇擁”下，小小的冰塊很快在孩子們的心間生根發(fā)芽了。分析與支持： 兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是饋贈給幼兒探索的最好禮物。隨遇而“侯”——靜待“小問號”的如約而至，在大自然中，孩子們總會有不期而遇的驚喜，當孩子們偶然遇上滾筒上的小冰塊時，要相信每一次的相遇，都是最好的安排。我們不妨給孩子一點時間，也給自己一個讀懂和了解孩子的機會，靜待花開，等待一個個的“小問號”如約而至。 研討發(fā)現(xiàn)冰的秘密 孩子們的發(fā)現(xiàn)與猜想 （2）藏冰之奧秘 在幼兒與冰積極互動的過程中，毫無疑問孩子們是快樂的。這時予安萌生想法藏冰，把冰帶回家給媽媽看...... 予安：老師我可以把冰帶回家給媽媽看嘛？我想和媽媽分享我的發(fā)型的秘密 老師：那得放學(xué)了才可以帶回家呀，那你需要老師怎么幫助你呢？ 予安：我把冰藏起來，放學(xué)的時候小朋友們下樓排隊，你陪我來拿一下，我要帶回家給媽媽看。 老師：可以的呀，那你想把它藏到哪去呢？ 予安：我把它藏到柜子里，這樣就不會被小朋友發(fā)現(xiàn)了。 于是一場藏冰之旅開始了...... 決定把冰帶回家分享給媽媽 把冰藏到柜子里，這樣就不會被發(fā)現(xiàn)了 那么，藏冰行動成功了嗎？等待奇跡的發(fā)生.......  果不其然，終于到了放學(xué)時間，予安快速來到操場的收納柜重找冰塊，發(fā)現(xiàn)： 予安：老師我的冰塊不見啦？它去哪了呢？我早上明明放柜子里的呢！ 老師：這該怎么辦呢？回家和媽媽一起查閱資料藏起來的冰為什么不見了呢？ 藏冰行動 分析：教育就是敏銳捕捉孩子當下熱點，給孩子們制造一個又一個問“為什么”的機會。帶著這些問題，我決定先求助我們的爸爸媽媽，和孩子一起初探冰塊的秘密，來一場“破冰大調(diào)查”安安帶著疑問，“冰為什么不見了？”它到底去哪了呢？回到家予安迫不及待把自己今天在幼兒園發(fā)現(xiàn)的小秘密分享給了媽媽，并和媽媽共同查找了相關(guān)資料，同時還進行了小實驗，得出的結(jié)論是；原來冰是會融化的，它在溫度升高時就會融化，變成水，水蒸氣會被熱量吸收，就會消失不見。 實驗1:冰在熱量下會融化成水 實驗2:冰在太陽底下會融化 實驗3:冰在熱水中融化的更快 實驗4:加入食用鹽冰會融化的更快 三、解冰之奧秘，尋冰之足跡。 接下來的幾天，孩子們對冰塊的興趣只增不減，他們每天都期待著發(fā)現(xiàn)更多的冰塊。這份期待中也夾雜著孩子們的“十萬個為什么？” 月月：為什么滾筒上的冰塊不是每天都有的？這些冰塊究竟是怎么來的？ 提問：還有哪些地方也有冰塊呢？我們一起把這個問題交給爸爸媽媽吧...... 冰的秘密調(diào)查表 我發(fā)現(xiàn)的冰 （一）探冰大偵探 探冰之謎的逐一擊破，孩子們拿著這份與爸爸媽媽共同完成的調(diào)查表時，顯然每個孩子都有話要說。于是我們及時捕捉到了孩子們想表達的需求，進行了一次兒童會議，讓孩子們將自己和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)的冰塊秘密與同伴進行交流。下面讓我們一起來聽聽孩子們的新發(fā)現(xiàn)： 提問：前幾天請小朋友們回家和爸爸媽媽一起完成了冰的秘密調(diào)查表，小朋友們有什么新發(fā)現(xiàn)？冰到底是怎么來的呢？ 予安：晚上下過雨，才會有冰塊。晚上不下雨也會結(jié)冰，只要有水就行了。 月月：很冷很冷的時候，水才會結(jié)冰，太熱了水是結(jié)不了冰。零度以下水才會結(jié)冰。 　　最終孩子們在你一言我一語的交流討論中得出，冰塊形成有兩個重要的條件：首先要有水；其次水的溫度要低于0度，同時滿足這兩個條件才會出現(xiàn)冰塊。 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 幼兒調(diào)查表 分析： 這是一次關(guān)于冰的深刻交流，在活動中，孩子們的分享欲望特別強烈，尤其是說到冰是從哪來的？孩子們的聲音一個比一個大聲，所以說，我們的課程設(shè)置應(yīng)該同時滿足于幼兒的興趣和生活，這樣才能達到最佳效果。通過交流討論，孩子們對于冰的秘密有了更深層次的了解，而不是僅僅局限于課堂上了。同時，家園共育，為幼兒的探索活動提供“隱形支持”當關(guān)于冰塊的“小問號”在孩子們的交談中接連冒出時，一張小小的調(diào)查表將孩子、老師與家長三者緊密地聯(lián)系在了一起。在孩子們探索熱情的感染下，家長們積極地參與到我們的課程中來，為孩子們的探索活動提供更多的可能。家園雙方默契的支持與配合在無形中形成的教育合力，也為孩子的探索活動提供了“隱形支持”。 （二）尋冰大行動——走進自然，尋找冰塊的足跡 1.哪些地方還會有冰塊呢？ 通過上節(jié)課的討論，孩子們對于冰的熱情只增不減，第二天來園，孩子們爭著和我說著我在哪里發(fā)現(xiàn)了冰。 一澄：我們家的冰箱里也有冰塊，但是冰箱上面一層沒有冰塊，下面一層才會有。 月月：媽媽喝奶茶的時候，奶茶里也有冰塊。 心妍：冬天我們家的河里也有冰塊。 元夢：我看到過，爸爸干活的田里也有冰塊 （2）集中活動：《冰先生的魔法》 隨著孩子的問題深入，我們開展了“繪本冰先生的魔法”活動。冰，其實不只是冬天常見，在我們的生活中也會用到冰，你們知道是什么時候嗎？它會被用來干什么呢？這次由老師來提出問題，孩子來尋找答案。 稷?。骸袄蠋?，我上次不小心摔了，醫(yī)生老師帶我去保健室給我用冰袋敷腳。醫(yī)生說冷敷一下就不疼了?！?lt;/p> 月月：“昨天媽媽給我吃冰凍榴蓮里面也有冰?！?lt;/p> 一澄：“我喜歡冰，夏天可以吃冰棒。” 炎昊：“我不喜歡，因為我踩在它上面會摔倒?！?lt;/p> 分析： 在兒童會議中，孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將可能出現(xiàn)冰塊、或曾經(jīng)看到過冰塊的地方積極地與其他的小朋友分享，起到了信息交換的作用，在討論中集體之智慧，進一步拓展了孩子們對冰的了解。 三、共赴一場制冰行動“尋冰大行動”結(jié)束后，孩子們也對本次行動提出了自己的一些看法： 予安：這幾天很冷，應(yīng)該有很多的冰塊，為什么我們找到的冰塊那么少？ 定軒：可能是水太少了，凍不成冰塊，要多一點才行。那我們在那里多放一些水不就可以有很多冰塊了嗎？于是，一場“制冰行動”拉開了序幕...... （1）第一次制冰行動（一） 于是孩子們在教室里選擇著自己認為合適的制冰容器：孩子們有的想要做一塊超級大的冰，有的想要做圓形的冰，還有的想要做愛心形狀的冰......娃娃家里的鍋碗瓢盆、小超市里的零食罐子、盥洗室里的小臉盆、美工區(qū)里的罐子都成了孩子們“制冰行動”的重要一員。 （2）制冰地點的選擇 有了存放水的工具，下一步就要選擇將它們放在哪里制冰的成功率更高呢？ 炎昊：我想放在滾筒上，那里是我們第一次發(fā)現(xiàn)冰的地方，那里發(fā)現(xiàn)的冰塊是很大的。 予安：我要放在陽臺上，這樣我早上一來就可以去看冰塊了。 月月：來來我要把它放在小水池里，那里之前也發(fā)現(xiàn)了冰塊。 制作好標記后，在孩子們討論后，最終確定了三個“制冰點”，分別是：教室陽臺、滑滑梯、水池。 研討放冰的地點 投票決定 投票結(jié)果 制冰小實驗，等待結(jié)果 （3）制冰進行 傍晚，孩子們兵分五路將提前準備好的放有水的容器小心翼翼地放置在自己選擇的位置，孩子們都期待著能制冰成功。 等待奇跡的發(fā)生... 那么，成功了嗎？ 第二天早上，孩子們一起去戶外驗收成果。他們發(fā)現(xiàn)，結(jié)冰成功。 （4）第一次制冰后的“童言童語” 郭梓涵：冰塊的形狀跟容器的形狀是相同的。 一澄：我的冰比你的大 炎昊：透明的冰塊里好多花紋...... 分析： 《指南》中指出，兒童的學(xué)習(xí)是在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中進行的。在第一次制冰過程中，孩子們走進大自然，充分體驗了自主探究的各種滋味：有第一次制冰成功時的喜悅；也有與同伴間為共同目標而相互討論，每一次不同的體驗都是一次思維的碰撞、一次經(jīng)驗的積累一次能力的提升。一個好的探究氛圍會激勵孩子們暢所欲言，大膽表達自己的想法。作為老師，我們有時要學(xué)會作一個走在孩子后面的支持者。放手并不意味著放任，而是給予孩子更多自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、驗證的機會。交流小發(fā)現(xiàn)、集體共商議、小組齊探究、經(jīng)驗再總結(jié)，都是我們不斷助推孩子不斷往前的好方式。 三、反思與感悟： 好的課程，應(yīng)該來自平凡的日常生活，孩子們的這次探冰之旅始于一次戶外活動中的發(fā)現(xiàn)，孩子們收獲的不僅是日益嫻熟的探究技巧和對冰初步了解，關(guān)于“冰”的主題活動我們還在繼續(xù)探索著，因為孩子們還有許許多多自己的思考：“大自然的點滴變化總是逃不過孩子們的眼睛，滾筒上的小冰塊，一片偶然間發(fā)現(xiàn)，在孩子們的眼中都是充滿哲理和趣味的。春夏秋冬，四季輪回，每個季節(jié)都因為孩子們而被賦予了無限的美好和期待。冬天的故事還在繼續(xù)……對于課程的探索我們一直在路上，一起期待下一次的探索之旅。