<p class="ql-block">【成長(zhǎng)共讀】認(rèn)真讀書(shū) 理性追夢(mèng) </p><p class="ql-block">【打卡人】王麗</p><p class="ql-block">【打卡始于】2023年4月16日</p><p class="ql-block">【日精進(jìn)打卡第139天】2023年1月13日</p><p class="ql-block">【今日讀書(shū)】《中地參》583期</p><p class="ql-block">【讀書(shū)有得】</p><p class="ql-block">終于看到關(guān)于初中地理大單元的設(shè)計(jì)了，學(xué)起來(lái)。</p><p class="ql-block">一．基于“空間-尺度”思想，確定大單元主題</p><p class="ql-block">新課標(biāo)從“空間-尺度”視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙-地球-地表-世界-中國(guó)”的順序引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)的地球家園。可見(jiàn)地理尺度時(shí)認(rèn)知區(qū)域的重要視角，對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知方法、更好的認(rèn)識(shí)和欣賞世界具有重要的教育價(jià)值。“認(rèn)識(shí)區(qū)域”包括認(rèn)識(shí)大洲、地區(qū)、國(guó)家三種尺度，基于空間-尺度思想將某大洲機(jī)器內(nèi)部的某地區(qū)和國(guó)家整合成一個(gè)大單元，在分析小尺度空間時(shí)將其置于大尺度背景下考慮，在分析大尺度地理現(xiàn)象時(shí)抓住其中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域的整體性與異質(zhì)性，更加全面具體的認(rèn)識(shí)該區(qū)域，從而提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。如圖：</p> <p class="ql-block">二．基于統(tǒng)率性的學(xué)習(xí)主線，設(shè)計(jì)系列化進(jìn)階子主題</p><p class="ql-block">學(xué)到個(gè)新概念-統(tǒng)率性學(xué)習(xí)主線，也就是包含了明線和暗線，暗線是“空間-尺度”下的普遍性與特殊性，明線是以季風(fēng)氣候?yàn)榻虒W(xué)提供抓手。如圖：</p> <p class="ql-block">三．基于主線創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境</p><p class="ql-block">情境是串聯(lián)學(xué)科知識(shí)，展示學(xué)科思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。提供三個(gè)情境：“馬緯度”、“雨帶推移”、“豪雪地帶”。</p><p class="ql-block">季風(fēng)氣候主線貫穿于三個(gè)情境及五個(gè)自主題之中，并從整體到局部，從概括到細(xì)化，從普遍帶特殊逐步推進(jìn)，以此體現(xiàn)尺度下推過(guò)程中整體性到差異性的過(guò)渡。如圖：</p> <p class="ql-block">四．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block">如圖：</p> <p class="ql-block">五．重視學(xué)習(xí)過(guò)程，制定多元化綜合評(píng)價(jià)量規(guī)</p><p class="ql-block">如圖：</p> <p class="ql-block">六．構(gòu)建單元整體思路和學(xué)習(xí)任務(wù)</p><p class="ql-block">構(gòu)建“情境-主題-問(wèn)題-任務(wù)”逐步細(xì)化的整合性路徑，將復(fù)雜性?xún)?nèi)容分解成若干循序漸進(jìn)的問(wèn)題和任務(wù)，每個(gè)課時(shí)聚焦于一個(gè)主題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)逐一突破，進(jìn)而達(dá)成單元目標(biāo)。如圖：</p>