小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐路徑探索

初秋

語文深度學(xué)習(xí)并不僅僅局限于固有知識的學(xué)習(xí)，而是進一步升華道德品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的提升，本文針對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價值取向和核心特質(zhì)進行研究討論并提出了一系列的實踐路徑，希望能對語文教學(xué)提供一定的參考價值。1.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價值取向語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，首先要突出語文教育的過程屬性，改變傳統(tǒng)“重演繹輕歸納”的語文教育模式。教師要針對學(xué)生的個性特點和愛好特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及批判反思的思維習(xí)慣:要聯(lián)系社會生活實際，讓教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性:讓學(xué)生主動探究未知世界，體驗創(chuàng)造的樂趣，進而全面提高其發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的能力。深度學(xué)習(xí)價值取向下的語文教育新思維的具體表現(xiàn)有:第一，語文教育主體地位的轉(zhuǎn)換，即語文學(xué)習(xí)者成為教育活動中參與、體驗、發(fā)現(xiàn)、表達與創(chuàng)造的主體:第二語文教育活動重心的轉(zhuǎn)移，即語文教育活動重心由關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)移為關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”第三，語文教育目標(biāo)追求的轉(zhuǎn)化，即語文教育活動的目標(biāo)追求由“傳承”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新”;第四，語文教育活動評價方式的轉(zhuǎn)變，即語文教育活動評價由“標(biāo)準(zhǔn)化”向“多元化”轉(zhuǎn)變:第五，語文教育空間的轉(zhuǎn)向，即語文教育空間由“封閉性”轉(zhuǎn)向為“開放性”;第六，語文教育組織的轉(zhuǎn)型，即語文教育組織轉(zhuǎn)型為教育者、學(xué)習(xí)者管理者服務(wù)者多元主體的“發(fā)展共同體”。在語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)中滲透出的有意義的教學(xué)內(nèi)容能夠影響小學(xué)生的身心發(fā)展，為小學(xué)生日后的處事方式和小學(xué)生自身的道德品質(zhì)都會打下基礎(chǔ)。通過語文深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知理解能力，幫助小學(xué)生日后的長遠發(fā)展是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的價值取向。情感教育和智力教育一樣重要，老師在教學(xué)中動之以情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會之以情。讓學(xué)生能夠感受到家人的溫暖，朋友的親切，國家情懷的大義。語文課文也不是冷冰冰的文字，是作者真實情感的承載。在語文教學(xué)中，老師幫助學(xué)生理解課文語句，段落中作者想要表達的情感含義，有助于學(xué)生培養(yǎng)能夠與之共情的能力。2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)生活化上，日常生活中到處都與語文息息相關(guān)，語文是一門有很大廣度的學(xué)科。小學(xué)生進行良好的語文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的語言表達能力和可以通過語文寫作記錄生活中的各種場景或是有感之處達到自省的目的。小學(xué)生可以將語文的知識點應(yīng)用于日常的生活之中，結(jié)合生活感悟去理解和體會語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些情感體現(xiàn)。學(xué)生在日常當(dāng)中的情感外放和與他人溝通交流的過程中也是語文語言表達能力的一種體現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)同時也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文學(xué)習(xí)才能正確的理解題目和老師的教學(xué)，才能夠有效地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐方法實現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的方法多種多樣，單元主題教學(xué)是其中之一。1選擇提煉“單元主題”第一，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的原生價值。原生價值是指語文學(xué)習(xí)內(nèi)容作為被閱讀對象，為讀者提供的閱讀價值，是其在作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)材料之前就具備的價值。教師對文本原生價值的探究可分為自讀、自問、自答三個步驟。第二，定位學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價值。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價值是指語文文本進入教育教學(xué)領(lǐng)域后根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言發(fā)展規(guī)律，從原生價值中進行選擇的、能提升學(xué)生語言文字運用能力的學(xué)習(xí)要素。單元主題教學(xué)的核心步驟是通過對小學(xué)生語文經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求的掌握，定位語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價值，并最終確定單元主題的類型與具體的單元教學(xué)目標(biāo)。第三，明晰單元主題的類型。語文單元主題類型是依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價值進行的分類。一般分為語言類型、思維類型、審美類型與文化類型四種。這四種類型的主題并不是孤立存在的，只是在表述中各有側(cè)重。其中，語言類主題是小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)主題，在每次教學(xué)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。第四，確定單元主題名稱。單元主題的名稱一般有三種形式。一是復(fù)合型，即“內(nèi)容主題+形式主題”或形式主題+內(nèi)容主題”;二是單一型，即單一指向語言形式的主題或指向內(nèi)容主旨的主題二者當(dāng)中擇其一三是融合型，即采用一個短語將內(nèi)容與形式進行融合，主題中既包含內(nèi)容主題也包含形式主題。無論哪種類型的主題基干回歸語文學(xué)習(xí)特質(zhì)的要求，語言形式主題與內(nèi)容主題的完美融合是單元主題表達的最高境界。2明確“單元主題教學(xué)”目標(biāo)第一，進行目標(biāo)定位。小學(xué)語文單元主題教學(xué)包括“單篇經(jīng)典文本”“多篇文本整合”和“一篇帶多篇文本”三種類型。教師首先要根據(jù)確定的語文單元主題對總體教學(xué)目標(biāo)與每課時的教學(xué)目標(biāo)進行分解定位，只有將單元主題細(xì)化為具體的深度學(xué)習(xí)點，才能在教學(xué)過程中逐一地落實。第二確定目標(biāo)維度。單元主題教學(xué)目標(biāo)的基本維度直接承接自單元主題的類型，指向語言、思維審美、文化四個方面，這四個維度直接指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)本身，也涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，更能明確體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。由于小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，在這四個維度中可能都有深度學(xué)習(xí)要點，但教師要根據(jù)實際情況確定落實哪些維度的深度學(xué)習(xí)要點。第三，具體表述目標(biāo)。小學(xué)語文單元主題教學(xué)目標(biāo)的表述一般由學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)形式是指教師需要預(yù)設(shè)通過何種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是具體的單元主題;學(xué)習(xí)表現(xiàn)則是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。3豐富“單元主題教學(xué)”活動第一，了解單元主題教學(xué)活動類型。小學(xué)語文單元主題教學(xué)活動主要有感知體驗、思考判斷、交流分享、表現(xiàn)創(chuàng)造、建構(gòu)升華五種類型。第二明晰單元主題教學(xué)活動的關(guān)系。在上述五類單元主題教學(xué)活動中，感知體驗單元主題教學(xué)活動是其他所有活動的基礎(chǔ)，在其之后才可能進行其他單元主題活動。五類單元主題教學(xué)活動在具體的教學(xué)中是交替或綜合進行的。第三設(shè)計單元主題教學(xué)活動細(xì)節(jié)。在感知體驗單元主題教學(xué)活動中，多樣化的“讀”是教師最常采用的方式之一，朗讀(范讀、自讀、齊讀等)、默讀等多種方式經(jīng)常在課堂上交替出現(xiàn)。教師在思考判斷單元主題教學(xué)活動時，要注重合理整合學(xué)生的自主思考判新與群體思考判斷，尤其強調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用不同方式解決問題。在交流分享單元主題教學(xué)活動與表現(xiàn)創(chuàng)造單元主題教學(xué)活動中教師應(yīng)注意活動的價值取向與保護學(xué)生的自尊心。建構(gòu)升華類活動可以在最后的總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中進行，也可在前四種活動中融合進行。4培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維模式，在小學(xué)課堂的教課過程當(dāng)中，不但需要完備全面的教學(xué)計劃，足夠系統(tǒng)、豐富的教材和知識內(nèi)容，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維模式的培養(yǎng)也是必不可少的，教師在教課過程當(dāng)中，總是缺少對于學(xué)生的思維能力方面的教學(xué)。我們要讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到知識要點并充分掌握，學(xué)會融會貫通。對于小學(xué)的語文教學(xué)，教師要改變完全按照自己的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)校的整體教育進度以進行授課的情況，需要建立生動輕松的課堂以增加學(xué)生的自主思考以及師生互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維方式在這種教育模式下的能夠更加的活躍和變通。從而大大提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率進而提高學(xué)生對于知識理解和表達能力。最終能夠獨立自主地解決習(xí)題乃至課業(yè)的內(nèi)容。5通過合作學(xué)習(xí)進行語文深度學(xué)習(xí)良好的合作配合能夠調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，主動地投入與語文學(xué)習(xí)中，從而達到語文深度學(xué)習(xí)的目的。另外，由于小學(xué)生自我約束力較差，同學(xué)之間互相合作能互相督促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極和優(yōu)秀的學(xué)生也能夠起到一定榜樣作用，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)能充分滿足學(xué)生們相互之間以及學(xué)生和教師之間的相互依賴，因為在學(xué)習(xí)過程中有著目標(biāo)一致性，獎勵一致性，競爭一致性，有利于大家統(tǒng)一合作戰(zhàn)線，有著重要的互相推動和督促作用。這大大提升了學(xué)習(xí)中的主觀積極性，讓學(xué)生充分意識到自己的主體地位，更加積極地參與進來，進而學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升，達到語文深度學(xué)習(xí)的效果。除此之外通過大家的合作學(xué)習(xí)還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生較為突出的問題能夠針對性地解決。有利于語文教師更深層次地理解學(xué)生，對學(xué)生積極地引導(dǎo)，制定出更符合學(xué)生群體需要的語文學(xué)習(xí)方案 6 培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意識 不斷學(xué)習(xí)才能進步，要讓學(xué)生積極進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。學(xué)生要從學(xué)習(xí)中的被動地位變?yōu)橹鲃拥那笾蛯W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，進而達到促進學(xué)生的思維發(fā)展的目的。只有不厭倦學(xué)習(xí)新的知識，才能牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對原本的語文內(nèi)容有更深層次的理解進行更加合理的運用。 7 培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 要想進行深度的語文學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一個自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能有一個整體的語文知識框架。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素質(zhì)，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以彌補和改善，增強自己的語文學(xué)習(xí)能力，讓自己的語文核心素養(yǎng)能夠有質(zhì)的提高。 語文課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容并不是讓學(xué)生死記硬背，單純地學(xué)會知識點的運用，課文的理解。要明確語文學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生們進行深度的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)是生活化的，語文深度學(xué)習(xí)更重要的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到做人大道理，以及體會文章深層的思想含義。需要通過合理的實踐方法，讓學(xué)生通過表達自己的想法和互相合作達到語文深度學(xué)習(xí)的目的。