從深度思維走向深度學習的思維課堂構建——濟南五中2024年教育教學年會之專家講座

木易

為更新教育理念，提升教師綜合素質，建設一支師德高尚，理念先進，業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型新時代教師隊伍，2024年2月23日，山東省濟南第五中學邀請了全國首批“正高級”教師郭道勝教授為老師們帶來《從“深度思維”走向“深度學習”——新課標背景下“思維課堂”教學建構與實踐》。 　　在講座中，郭道勝教授立足當下，著眼于教學一線，結合“思維課堂”教學建構與實踐研究，與大家分享如何提升學生思維素養(yǎng)。他強調教育要為思維而教，而不是為了枯燥的分數而學。 1.什么是思維和深度學習 　　郭教授以《隆中對》中諸葛亮對天下大勢的分析為例，闡釋了思維的概念，指出“思維是地球上最美的花朵”。 　　對于深度學習，郭教授總結出投入積極，情感愉悅；給予理解的學習過程；較高的認知層次；建立自己的知識體系；創(chuàng)造和批判的思維行為；解決真實場景下的問題六大基本特征，并進一步提出思維型教學的理念。 2.為什么要落實思維課堂 　　郭教授指出，“思維教學”是一個老話題，卻是一篇新文章。從《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”到如今“思維發(fā)展”成為各學科核心素養(yǎng)，成為國家意志。各學科課程標準及考試形勢，皆指向于學科素養(yǎng)，指向于思維發(fā)展。 3.思維課堂的重要目標 　　郭教授還指出，思維課堂的重要目標之一就是培養(yǎng)學生良好的思維品質。通過教材、課堂、老師來培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、嚴密性這三個最基本的思維品質，在此基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性、敏捷性、流暢性、創(chuàng)造性等思維品質。 4.如何構建思維課堂 　　郭教授從豐富的課例中與五中教師交流分享如何構建課堂思維。1. 創(chuàng)境啟思——多元激發(fā)策略2. 問題啟思——問題導學策略3. 探析辯思——探析生成策略4. 建構反思——認知構建策略5. 遷移拓思——拓展遷移策略 　　郭教授的講座鞭辟入里，豐厚的理論基礎和具體的教學案例無限貼近于教師教育教學實際，老師們收獲頗豐。 會議最后，副校長魏延松總結發(fā)言，郭教授的發(fā)言讓我們大開眼界、受益匪淺。郭教授的講座激情澎湃、生動有趣、有價值、有意義，非常值得我們的老師們學習。思維是認知發(fā)展的核心，最核心的是郭教授講到的思維課堂模式的構建，引起了老師們備課上課過程中對思維的探討，同時也為教師們在今后有效開展教學指明了方向。 　　學習是每位老師的終身職業(yè)，時代風起云涌，教育與日俱新，唯有無限進步，方能永立潮頭。“志無休者，雖難必易；行不止者，雖遠必臻?！北敬位顒訉﹂_闊課程研究思路，更新教育教學理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展都有著重要意義。