梅雪爭春未肯降，滇池湖畔教研忙

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昆明市羅浩宇名師工作室活動簡報2023年第24期總第119期2023年11月29日 　　“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問泉那得清如許，為有源頭活水來?！便逶≈醵呐?，2023年11月29日，昆明市第五屆名師工作室主持人、昆明市教科院羅浩宇老師攜工作室成員相聚在在滇池畔美麗的海貝滇池華府俊園學(xué)校，一起開展“小初銜接”視域下高效課堂專題教研活動。參加本次活動的還有海貝中英文國際學(xué)校黃海燕校長、海貝中英文國際學(xué)校李秀琴校長、海貝溪麓校區(qū)執(zhí)行校長高曉晨，海貝滇池華府俊園學(xué)校執(zhí)行校長王歡，海貝滇池華府俊園學(xué)校初中部招生咨詢?nèi)岁惼祭蠋?，官渡區(qū)初中語文教研員付嬌老師以及海貝中英文國際學(xué)校全體語文教師。 　　本次活動由工作室李燕老師主持，議程如下：1.海貝滇池華府俊園學(xué)校王歡校長致辭2.專家及授課教師介紹3.羅浩宇名師工作室學(xué)員李燕童老師示范課：名著導(dǎo)讀課一—《<昆蟲記>陌生狀態(tài)下導(dǎo)讀課》4.羅浩宇名師工作室學(xué)員劉旭老師示范課：情境作文課_《學(xué)會簡單地說明小制作》5.評課6.觀課家長發(fā)言7.羅浩宇老師總結(jié)發(fā)言8.海貝中英文國際學(xué)校黃海燕校長總結(jié)發(fā)言 　　本次教研活動由海貝滇池華府俊園學(xué)校王歡校長致辭，王校長的言語間飽含著對六年級學(xué)生成長的欣喜，對即將畢業(yè)的孩子們的萬般不舍，同時王校長還用了一個極為生動的比喻，把初中階段比作一個人的“腰腹”充分關(guān)注到初中學(xué)習(xí)對于學(xué)生重要的承載作用，并欣喜地向大家宣布海貝初中部即將成立，熱誠地歡迎大家的到來。 　　接下來羅浩宇名師工作室學(xué)員李燕童老師示范課：名著導(dǎo)讀課一—《<昆蟲記>陌生狀態(tài)下導(dǎo)讀課》，拉開了課堂的序幕。 這堂課以一張昆蟲圖激發(fā)學(xué)生的興趣點導(dǎo)入，請學(xué)生尋找自己認(rèn)識的昆蟲。為板書“我們認(rèn)識昆蟲”加上一個“?！?lt;/p> 第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，瀏覽目錄，了解內(nèi)容。展示目錄請學(xué)生猜內(nèi)容，介紹了昆蟲們不為人們所熟知的另一面。為板書“我們認(rèn)識昆蟲”加上一個“？” 　　接著，欣賞片段，發(fā)揮想象。學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充 “勞動者”和 “打劫者”的對話，三人分為一組，一人旁白，兩人模擬對話。 最后，查閱資料，了解作者，引用兩則鏈接材料讓學(xué)生深入了解作者的昆蟲世界。請學(xué)生為板書“我們認(rèn)識昆蟲”加上任意一個標(biāo)點符號，將學(xué)生思維引向深處，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀《昆蟲記》的興趣。 　　第二節(jié)課由工作室劉旭老師執(zhí)教作文課《我們動手來寫作——學(xué)會簡單地說明小制作》。 第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“真情境，趣導(dǎo)入”。劉老師以“老師所在學(xué)校正在籌備第二屆‘風(fēng)車文化節(jié)’，所以老師給大家?guī)砹艘粋€紙風(fēng)車作為禮物”為情境，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。 　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“看成品，說材料”。劉老師選一組同學(xué)以“開火車”方式說需要用到的材料，接著讓同學(xué)們找到老師提前藏在桌子下的材料，為制作紙風(fēng)車做鋪墊。 　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“看制作，寫步驟”。教師示范，請同學(xué)描述教師動作，學(xué)生再自己動手操作，并記錄過程。在這個過程中劉老師時刻關(guān)注學(xué)生，一步步引導(dǎo)，在同學(xué)們遇到困難時，貼心展示“小貼士”，讓同學(xué)們更準(zhǔn)確地完成風(fēng)車的制作步驟的說明?！?lt;/p> 　　第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“玩風(fēng)車，談感受”。劉老師讓同學(xué)們先自己玩會兒所折的紙風(fēng)車，接著寫下玩紙風(fēng)車時候的感受，讓同學(xué)們體會到說明文語言除了準(zhǔn)確性，還有生動性的特點。接著劉老師邀請每一組派一位代表上臺進(jìn)行分享紙風(fēng)車的制作過程和感受。 　　第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“贈風(fēng)車，表祝福”。劉老師給同學(xué)們補(bǔ)充了紙風(fēng)車的寓意，讓同學(xué)們將手中紙風(fēng)車送給參與教研的老師們，并將制作風(fēng)車的過程講給老師聽。每位同學(xué)都大膽積極地走向老師，參與互動，此環(huán)節(jié)不僅有趣，而且有效檢測了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。 聽課促教研，評課促提升 “教師最重要的學(xué)習(xí)能力之一便是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力?！甭犜u課活動是教師最常見、最基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。教師要在聽評課活動的現(xiàn)場真正學(xué)有所得，為專業(yè)發(fā)展注入源源不斷的養(yǎng)料和動力，既要在聽課時聽得出門道，更要在評課時評得出名堂。 那么評課應(yīng)該“評”什么呢？其實，評課活動不是在課堂結(jié)束時開展，評課活動從課堂開始時就展開了。在聽課之前，羅老師為三個學(xué)員小組安排了不同的課堂觀察角度，工作室的伙伴們都是帶著任務(wù)、有針對性地進(jìn)行聽課。聽完兩節(jié)作文示范課后，陳蓉老師、姜莉莉老師、梁曉娟老師、三位作為工作室代表，進(jìn)行了評課活動。 陳蓉老師評課視角及內(nèi)容： 評課角度一：課堂中教師對“小初銜接”的落實情況 （觀課內(nèi)容包括但不限于：“小初銜接”視域下教學(xué)資源的開發(fā)利用，“小初銜接”視域下教學(xué)內(nèi)容的選擇與落實，情境的創(chuàng)設(shè)等） 評課內(nèi)容：第一節(jié)課是李燕童老師執(zhí)教的名著《昆蟲記》的導(dǎo)讀課。同學(xué)們初次接觸《昆蟲記》這部名著，是在小學(xué)三年級下冊的語文教材《蜜蜂》一課中，當(dāng)時同學(xué)們是以單篇閱讀的形式與它見面的。在當(dāng)時的課堂學(xué)習(xí)中，師生需要落實這樣兩道課后練習(xí)題：第一道題是以思維導(dǎo)圖的形式，畫出作者的實驗步驟；第二道題是對于本課語言的品析。這樣的課后習(xí)題本質(zhì)上是指向單篇閱讀中“信息的篩選與提煉”“語句的品評與鑒賞”，本書的閱讀實現(xiàn)了“實用價值”“訓(xùn)練價值”的落實。 在同學(xué)們六年級的時候，再次選擇《昆蟲記》一書引導(dǎo)學(xué)生閱讀，則需要在落實名著“實用價值”“訓(xùn)練價值”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注名著閱讀的“文化價值”。因此李燕童老師在授課時，先通過引導(dǎo)同學(xué)們回憶小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)過的《蜜蜂》一文，給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉感，幫助學(xué)生初步形成由單篇到整本的“知識銜接”。其次在整堂課的教學(xué)組織過程中，李老師教授了學(xué)生三個閱讀名著的方法：第一個是瀏覽目錄，了解內(nèi)容；第二個是欣賞片段，發(fā)揮想象；第三個是查閱資料，了解作者。三個方法既有指向本書整體內(nèi)容了解的實用價值的落實，也有指向本書藝術(shù)趣味、語句的品評與鑒賞的訓(xùn)練價值的落實，更有指向科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)理念、作者簡評等文化價值的落實，其實指向的就是讀懂讀出趣味讀出深意。三個讀書方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生了解整本書主要內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生注整本與局部、局部與局部之間的關(guān)系，還能學(xué)會真正立足整體俯瞰全篇，進(jìn)一步提升整體認(rèn)知的能力，豐富自己的精神世界，真正實現(xiàn)由單篇閱讀向整本閱讀的過渡。 課后采訪一位同學(xué)時，他回答道：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了我們可以關(guān)注書本的目錄，根據(jù)自己的閱讀興趣、閱讀目的，有計劃、有針對性地讀書?！逼鋵嵥幕卮鹬刑岬降摹斑x擇性讀書”這一讀書方法恰好是初中整本書閱讀要重點落實的讀書方法之一，本節(jié)課上他已經(jīng)有了這樣的讀書意識，等他步入初中后再接觸整本書閱讀，在這樣的讀書意識的引領(lǐng)下，在具體的讀書方法的加持下，他便會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成就感，初中閱讀的廣度、深度與質(zhì)量便能得到保證。 我們觀摩的第二節(jié)課是劉旭老師執(zhí)教的寫作課《學(xué)會簡單地說明小制作》。相似的課題同學(xué)們已經(jīng)在五年級上冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練的例文《風(fēng)向袋的制作》中接觸過，基本知道要按制作流程、用上列數(shù)字的說明方法有序展開。在這樣的學(xué)情基礎(chǔ)上，作為小初銜接的課堂，我們該如何實現(xiàn)突破呢？劉旭老師首先引入了有關(guān)說明文語言生動性的相關(guān)知識資源，引導(dǎo)學(xué)生在使用列數(shù)字、使用限定詞等方式把制作流程說準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，學(xué)會發(fā)揮聯(lián)想與想象，把文章寫生動；接著引入了“風(fēng)車文化”的相關(guān)資料，用在風(fēng)車上寫祝福語，并把風(fēng)車送給在場人的小活動，實現(xiàn)文化熏陶，落實情感育人?？梢哉f，這堂課上劉旭老師不僅幫助同學(xué)們進(jìn)一步提高了語言理解與運(yùn)用的能力，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，還引導(dǎo)著同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，學(xué)會熱愛生活，感恩生活。送風(fēng)車時要求同學(xué)和對方復(fù)述一遍制作過程，也在引導(dǎo)同學(xué)們要關(guān)注表達(dá)的目的和對象，學(xué)會選用符合情境的語句表達(dá)。因此整堂課在知識銜接上做到了基于已知突破未知，為初中學(xué)習(xí)奠基。 本節(jié)課還有一個比較突出的亮點，那就是教師在教學(xué)資源的開發(fā)利用中，落實了小初銜接需要關(guān)注的“方法的銜接”與“習(xí)慣的銜接”。初中階段，同學(xué)們的身心都會得到較大的發(fā)展，因此同學(xué)們也需要學(xué)會由一個單純的知識接收者、學(xué)習(xí)觀摩者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者、點評者、探索者、實踐者、總結(jié)者、展示者。本節(jié)課上劉旭老師開發(fā)利用了同學(xué)制作的視頻資源，家長和教師現(xiàn)場制作的展示資源，讓同學(xué)們評觀察、評價并做出分析指導(dǎo)。這樣的活動設(shè)計，不僅抓住了同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還提高了他們的學(xué)習(xí)有效性，讓他們學(xué)會站在評價者的角度，更好更細(xì)致地觀察，并且自行思考制定相關(guān)的評價規(guī)則，并把自己的評價建議科學(xué)規(guī)范地表述出來，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接提升。此外，劉旭老師還充分發(fā)揮了“小風(fēng)車”和學(xué)案這兩個實物資源的價值，從課前的卡紙、剪刀等零散的工具包到課后一個成型的小風(fēng)車，從一張空白的學(xué)案到一篇成形的文章，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程被看見、被記錄，大家也學(xué)會了寫作可以由提綱到文章的寫作方式。 今天，我們通過兩節(jié)課，一起探討了“小初銜接”的方向和路徑，但這條路還有很多風(fēng)景等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索。我想，作為擁有12年一貫制教學(xué)體系的海貝教育集團(tuán)學(xué)校，一定能在已有的幼小銜接課程建設(shè)探索的經(jīng)驗上，充分發(fā)揮教育集團(tuán)的集體教研優(yōu)勢，開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的小初銜接課程體系，為學(xué)校的教育局教學(xué)質(zhì)量增光添彩。 　　姜莉莉老師評課視角和內(nèi)容： 評課角度二：學(xué)生課堂活動參與情況（應(yīng)觀察學(xué)習(xí)小組，觀課內(nèi)容包括但不限于：學(xué)生在課堂小組活動的參與度如何，課堂展示情況以及課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣等）評課內(nèi)容：姜莉莉從以下幾個維度進(jìn)行本次評課： 維度一：體現(xiàn)在學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)方式上，首先關(guān)注自主學(xué)習(xí)的程度，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。名著閱讀課如何開展教學(xué)？小學(xué)階段第三學(xué)段的課標(biāo)要求“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由?！背踔须A段“探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！?lt;/p> 學(xué)生在上課前對作品的認(rèn)識是無序無法情況下的被動閱讀，是第一節(jié)課是李燕童老師講授的《昆蟲記》讀前導(dǎo)讀課，本節(jié)課上學(xué)生在老師的精心設(shè)計下開展了三個環(huán)節(jié)的活動：分別從“我們認(rèn)識昆蟲”關(guān)注學(xué)生最作品陌生狀態(tài)下的淺層次猜讀；“我們認(rèn)識昆蟲？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，發(fā)現(xiàn)一個打破學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知，開啟一個全新的昆蟲世界“我們認(rèn)識昆蟲！”從目錄到片段閱讀到作品評價和創(chuàng)作背景引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識作品價值。整個過程，學(xué)生參與了瀏覽目錄，閱讀片段，師生共讀，現(xiàn)場表演等方式靈動多樣的活動；學(xué)生在課堂上能興趣盎然的參與活動，課下能有計劃，有方法的開展有效閱讀。 小學(xué)寫作課的要求“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！钡搅酥袑W(xué)階段寫作要求學(xué)生“具有獨立的寫作意識，寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；能根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；條理清楚的表達(dá)自己的意思……” 劉老師的《學(xué)會簡單的說明小制作》教學(xué)，開展了“看成品說制作”環(huán)節(jié)“看制作寫步驟”“互相贈禮”環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程，全體學(xué)生根據(jù)分組以及分組的不同的任務(wù)全程參與，主動問答，自主討論與自評互判，在課堂邊動手制作，邊有序展開逐段寫作，在課堂上就完成了整篇作文的寫作。本節(jié)課同學(xué)頗有趣味的參與活動，在課堂上完成寫作，獲得成長的快樂。 維度二：合作學(xué)習(xí)的效度。 合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用小組或團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)生成。 科普名著作品《昆蟲記》法布爾圍繞著昆蟲的外形、生活習(xí)性、繁殖等方面進(jìn)行介紹、全書“以人性關(guān)照蟲性”，對各種昆蟲進(jìn)行擬人化的描寫，是一部學(xué)生很感興趣的作品。 學(xué)生在上課前閱讀《昆蟲記》是翻到哪篇讀哪篇，淺嘗輒止，對于整本書缺少認(rèn)識，李老師的課后，學(xué)生閱讀作品中螢火蟲的文字，認(rèn)識到之前從未了解的昆蟲形象；學(xué)生在瀏覽目錄，閱讀片段，師生共讀作品片段，現(xiàn)場表演等活動中，孩子們?nèi)虆⑴c小組活動，對作品整體內(nèi)容，風(fēng)格全面且深入的了解，在活動中掌握閱讀名著的方法——瀏覽目錄；精讀片段；知人論世等。孩子們在活動中的擬人化的、童趣盎然的呈現(xiàn)符合名著的整體風(fēng)格，所以學(xué)生課堂活動是有效的、更是有趣的。學(xué)生以終為始，對作品進(jìn)行全局的把握中，真正讓學(xué)生將初中階段的名著讀過，讀懂、讀深的閱讀要求。 全國語文名師徐杰老師說：“我特別倡導(dǎo)語文課上要采用多種多樣的寫的活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力?！痹诘诙?jié)寫作課上，劉老師從材料到制作過程到賦予小制作以文化意義和情感意義等角度對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的全程指導(dǎo)，學(xué)生對說明性文章寫作的思路有了清晰的認(rèn)識，區(qū)別于小學(xué)階段，學(xué)生能完成寫作時基本分段的要求，劉老師在“看制作，寫步驟”的過程中將制作過程高度概括為“折”“剪”“粘”，用語簡潔，在學(xué)生親自做和動手寫的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生陳述工具清晰完整，寫作時語言使用專業(yè)術(shù)語，表述準(zhǔn)確，掌握典型的說明方法和條理清晰寫作的方法，在學(xué)生的互相評價和教師點評中，提升能力，獲得方法。初中八年級，學(xué)生開始專門學(xué)習(xí)說明文閱讀，本節(jié)學(xué)寫簡單的說明文的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對說明文閱讀的方法有更直觀深刻的認(rèn)識。 維度三：探究學(xué)習(xí)的深度。 初中階段，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)，這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景。 第一節(jié)課上，孩子們在老師緊扣“昆蟲”主題，聚焦在學(xué)生閱讀前對昆蟲類科普作品由淺入深的認(rèn)識上來，營造的童趣盎然的微觀昆蟲現(xiàn)場，有極強(qiáng)的沉浸感，將注意力完全放在奇妙的微觀世界中，去交流，去辨別，去思考……特別是，片段表演環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深入昆蟲的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，在同學(xué)廣泛深度參與的基礎(chǔ)上大家對這些可愛昆蟲的了解更深一層，對整部作品內(nèi)容，風(fēng)格，作者和創(chuàng)作背景全面展現(xiàn)，對閱讀這類作品的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生課堂活動的思維進(jìn)階。 課前，學(xué)生對于法布爾幾乎零認(rèn)知，也沒有通過了解作者其人和創(chuàng)作背景去深度探知作品主旨，藝術(shù)價值的意識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握在初中階段“知人論世”深入了解作品內(nèi)涵的方法。能力得到發(fā)展。 第二節(jié)課上，劉老師的寫作課，全班同學(xué)分成小組，全程參與活動，有自評，有互評，有師評，自評的目的是全面認(rèn)識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判重視相互學(xué)習(xí)和相互提高。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進(jìn)。本節(jié)作文課上，以寫促寫，發(fā)展了學(xué)生由小學(xué)階段“能分段，寫清楚”到中學(xué)階段，“寫完整，寫有序，寫準(zhǔn)確，寫生動”的升級，整節(jié)寫作課，明確了簡單說明文的結(jié)構(gòu)，寫作程序，語言要求。本節(jié)作文課，學(xué)生對于說明文，對于邏輯思維的發(fā)展均有了明顯提升。 　　梁曉娟老師評課視角和內(nèi)容： 評課角度三：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維成長情況 （可深度觀察3-5名學(xué)生，觀課內(nèi)容包括但不限于：學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)終點情況，學(xué)生對關(guān)鍵問題的認(rèn)識變化情況） 評課內(nèi)容： 梁老師在評課中提到從課程性質(zhì)及目標(biāo)來看思維成長的落實，新課標(biāo)中語文課程性質(zhì)提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。核心素養(yǎng)四個方面也強(qiáng)調(diào)了“語言是重要的思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”。可以說，在語文課程中，學(xué)生的思維能力是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的。 第一節(jié)課。老師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)昆蟲記的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是。在三年級下學(xué)期學(xué)過昆蟲記的單片密封的篇目，少部分學(xué)生讀過三至五篇昆蟲記的片。到了初中以后，就需要閱讀12本名著沒本名著有具體有效的閱讀方法。這節(jié)課的終點是對初中語文所學(xué)名著昆蟲記。八年級的名著。激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，初步了解了內(nèi)容。觀課過程當(dāng)中，40人的課堂，從三人舉手到32人自來舉手。老師一句閱讀名著的方法，創(chuàng)設(shè)了識圖變名著。瀏覽目錄，讀名著片段，討論交流，補(bǔ)充，對話等活動，對于科普性閱讀。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力發(fā)展了。形象思維。比如說六二班的鄭雨桐同學(xué)。一開始不知道讀名著的方法，但后面提到可以切除目錄來閱讀名著六二班的陳彥樺與鄭浩源兩位同學(xué)在讀文段時還不清楚怎么去讀。討論范圍比較廣，食肉食草的昆蟲后面，能夠結(jié)合到文本裝死時間久等信息來閱讀。 第二節(jié)課。劉老師帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。說明文的寫作學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起點是在五年級的時候習(xí)作練習(xí)當(dāng)中。呈現(xiàn)說明文寫作包含。清楚交代材料和工具，用序號和相應(yīng)的說明方法來介紹，而在老師的指導(dǎo)下。除了完善前面的信息，這節(jié)課還讓同學(xué)加入聯(lián)想和想象。呈現(xiàn)出科學(xué)小品文的特色。四個同學(xué)發(fā)言。展現(xiàn)出要將風(fēng)車送給誰而印象深刻的六三班劉炳軍。說要把風(fēng)車送給哥哥，因為哥哥從小一直親手做風(fēng)車給他。所以一開始學(xué)生只會做簡單的說明。語言運(yùn)用時不夠準(zhǔn)確的，現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確的介紹。并且增強(qiáng)了語言的生動性，還加入了人文性。老是依據(jù)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。例如劉旭老師以"風(fēng)車節(jié)"為核心情境活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次通過觀察，記錄、實驗、改進(jìn)、展示和贈送等有層級的活動設(shè)計，讓學(xué)生從一名觀察者、傾聽者、記錄者逐步升級為一名操作者、講述者，在操作和講述的過程當(dāng)中，升級為一個評價者以及活動的優(yōu)化者。 從課堂問題角度來挖掘出學(xué)生思維深度的切入點，一節(jié)考課可以是讓全體學(xué)生展開學(xué)習(xí)和全體學(xué)生發(fā)聲，學(xué)習(xí)到部分學(xué)習(xí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣的課堂就有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我認(rèn)為在兩節(jié)課程當(dāng)中，老師。借助活動，其獨分角色朗讀進(jìn)行筆記，動手制作，記錄，交流等等活動都可以呈現(xiàn)出全體學(xué)生展開學(xué)習(xí)和全體學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。然后進(jìn)一步的有深度的課堂的發(fā)生，就借助創(chuàng)設(shè)的情景，將學(xué)習(xí)的元素融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，互相關(guān)聯(lián)，互相思考，最后得出推論。老師充分發(fā)揮問題的價值。即可洗發(fā)學(xué)生深度思維，科學(xué)有效的李達(dá)呈現(xiàn)出了一個關(guān)鍵性，不僅關(guān)注學(xué)生回答了什么，還出一道怎么思考如何解決，這就關(guān)注到了思表現(xiàn)在兩個具體方面就是首先老師在學(xué)生表述不清楚的時候及時的追問答題引導(dǎo)，重新組織預(yù)言，有條理地進(jìn)行表達(dá)。進(jìn)行點撥和提升，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入理解和分析，促使學(xué)生的思維向縱向發(fā)展。表現(xiàn)在兩個具體方面就是老師在學(xué)生表示。 在第一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生對大頭黑布甲，捕食速度快。有直接的答案，老師進(jìn)一步問到，哪里看出來，老實抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀出了情感。六二班徐子然同學(xué)還分析出了作者其他的情感。讀出法布爾是怎樣的人，除了貧窮，還有其他的認(rèn)識嗎？讀出來對昆蟲科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)又是怎么來理解的，我們也可以看得到。老師進(jìn)一步追問來引發(fā)思考。語言表述能力的提升，在劉旭老師的課中，在制作風(fēng)車的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生原本的表述為“沿對角”折疊，語言簡潔卻不夠準(zhǔn)確，經(jīng)老師引導(dǎo)后，另一學(xué)生表述為“沿對角線折疊”語言既精簡又準(zhǔn)確，在后續(xù)的制作過程中學(xué)生的表述在不斷的精簡，準(zhǔn)確，語言的準(zhǔn)確性得到提升。2.語言表述邏輯層次的提升，學(xué)生由原本的只可意會不可言傳，只會做不能準(zhǔn)確表述，多用“像這樣”的語句提升為能運(yùn)用限定詞、標(biāo)序號等方法有條理的將制作過程表述出來。五分之一左右還是五分之一，兩位同學(xué)誰說得更準(zhǔn)確。兩組同學(xué)呈現(xiàn)，哪組更準(zhǔn)確，馬碩同學(xué)說得詳細(xì)。詳細(xì)就是好的嗎？是不是詳細(xì)就夠了？ 第二個表現(xiàn)就是對關(guān)鍵主題理解的時候進(jìn)行追問。針對學(xué)生回答老師不是簡單的回應(yīng)是或否，而是引導(dǎo)學(xué)生自我反思，為什么，這樣還可以怎么完善來促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。學(xué)生自我評價互相評價的基處上，來提升思維能力。例如，在第一節(jié)課昆蟲記，勞動者和打劫者對話活動當(dāng)中，寫好臺詞，上臺表演。老師深入到小組進(jìn)行指導(dǎo)。包括語系心理活動，甚至道具上都可以有一些。都提示了學(xué)生引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)思考為什么要這樣讀，為什么要安排這樣的活動，三組同學(xué)進(jìn)行展示。除了展示，還引導(dǎo)學(xué)生思考對比，為什么答案是不一樣的。而我們認(rèn)識昆蟲，最后標(biāo)點符號的變化，從昆蟲外觀的認(rèn)識到作者的人文關(guān)懷。六二班陳映樺從不想讀到最后說出作者是厲害那個人。第二節(jié)課，兩個人走出教室去。玩風(fēng)車。孩子非常的激動。例如，劉旭老師的課中，設(shè)計的是如何簡單地說明紙風(fēng)車制作，本身是一篇說明文寫作課，在這個過程當(dāng)中，觀察老師的示范，同學(xué)親自動手實踐等活動，同時還設(shè)計了一個思考。在這個過程當(dāng)中，老師沒有講制作的要點和需要關(guān)注的要素，而是讓同學(xué)們通過實踐自己思考，拓展了學(xué)生的思維。 北師大教授顧明元老師說，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維最好的場所是課堂，所以在這樣的課堂下，我們期待我們的孩子能夠培養(yǎng)好奇心，充滿求知欲，養(yǎng)成積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 　　羅老師從以下四點對本次教研進(jìn)行總結(jié)：一、明確高效課堂的概念：清晰的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的教學(xué)方法和策略、及時具體的反饋評估。二、營造真實的學(xué)習(xí)情境、有課型的區(qū)別、有課程體系的支撐。三、激發(fā)興趣,教授方法、培養(yǎng)能力,形成智慧。 改變課堂教學(xué)方式，把學(xué)生從“時間+汗水”的模式中解救出來,實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。 根據(jù)本次教研主題，羅老師還提出了以下建議：一、構(gòu)建小初銜接的課程體系。 羅老師以名著閱讀課程結(jié)構(gòu)體系為例，進(jìn)行課程體系及課型介紹。工作室在名著閱讀課程結(jié)構(gòu)體系的探索，受到全國各地的一致認(rèn)可。羅浩宇老師曾受邀到北京、武漢、重慶、南京、海陵、貴陽、廣西等地上名著閱讀課7次。在云南省各地州、國培班做講座20多次。在“全國名校名師‘整本書閱讀’教學(xué)研討會”執(zhí)教示范課《鋼鐵是怎樣煉成的》、在貴陽執(zhí)教示范課《儒林外史》名著導(dǎo)讀課，祿勸執(zhí)教示范課《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課，皆收到熱烈反響。并且在國家級質(zhì)量監(jiān)測中，昆明市抽查縣區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，其名著閱讀水平均高于全國水平。開設(shè)小初銜接的校本課程。 羅老師認(rèn)為海貝中學(xué)部英語星級閱讀是一個很好的示范，“原版英語星級閱讀”是海貝中學(xué)部為鼓勵學(xué)生在中學(xué)階段增加英文原版書籍閱讀量、提高英文閱讀能力而實施的閱讀挑戰(zhàn)項目。該項目要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平選取英文原版書目進(jìn)行閱讀，并詳細(xì)做好閱讀卡（Reading Log）記錄，完成后交由英語老師進(jìn)行審閱。極大提高了學(xué)生閱讀的有效性。 寒暑假設(shè)置小初銜接的主題式、項目化自主學(xué)習(xí)任務(wù)。 羅老師認(rèn)為在小初銜接中，主題式、項目化自主學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，是一個極為高效的學(xué)習(xí)方式。同時，羅老師還建議老師和家長們可以在寒假做以下主題和項目的嘗試，如：跟著課本去旅行、愛上一個作家、光影里的故事、打卡中國博物館、假期自編書、一粒種子是怎樣變成面包的。 羅老師的精彩分享，讓在座的各位一線教師們醍醐灌頂。在羅老師的引領(lǐng)下，我們一起在“小初銜接”視域下高效課堂的河流中反復(fù)漫溯、徜徉、思考。今后作文教學(xué)的方向也逐漸明晰，我們收獲了滿船星輝。 　　活動最后，海貝中英文國際學(xué)校黃海燕校長為本次活動致辭。黃校長對工作室到學(xué)校的活動表示感謝，高度肯定了此次活動對學(xué)校語文教研組建設(shè)的重要意義，同時黃校長也感謝大家對海貝一如既往的支持，使海貝能夠茁壯成長，并在大家的殷切期盼下海貝初中部也將成立。政府的支持、專家的引領(lǐng)、家長的信任、全體海貝人的共同努力，黃校長相信海貝初中也能不負(fù)眾望，使家長放心、學(xué)生成長。 每周三，是我們語文人的學(xué)習(xí)日，也是我們的收獲日，我們總能滿載而歸。感謝羅浩宇老師，感謝海貝中英文國際學(xué)校，讓我們在這里實現(xiàn)了一次最美的相遇。研修有盡頭，學(xué)習(xí)無止境，希望今天在研修活動中碰撞出的情境作文教學(xué)之火花，能夠成為星星之火，在我們的日常作文課堂教學(xué)中終成燎原之勢。