書(shū) 香溢師心蓄力行道遠(yuǎn)——林東第一小學(xué) 語(yǔ)文教師讀書(shū)交流分享

李曉輝

龍年書(shū)聲起，春日筆墨香。3月15日下午，巴林左旗林東第一小學(xué)全體語(yǔ)文教師相聚在五樓錄播教室開(kāi)展以“書(shū)香溢師心，蓄力行道遠(yuǎn)”的讀書(shū)交流分享活動(dòng)。 　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）案例式解讀》三本專(zhuān)業(yè)性理論書(shū)籍，指引著我們的教學(xué)。本次交流分享采取年級(jí)組抽簽定順序的方式開(kāi)展，從讀書(shū)心得，課堂教學(xué)和思考等角度暢談自己讀書(shū)的所思所想、所感所悟。 交流心得共分享 　　語(yǔ)文課要培養(yǎng)什么樣的人？牧蘭老師做了分享。語(yǔ)文課上的“精英學(xué)生”是站起來(lái)能說(shuō)清楚，落落大方；坐下去能用心聽(tīng)，聚精會(huì)神；拿起筆能工整的寫(xiě)，橫平豎直；捧起書(shū)能入境的讀，聲情并茂。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能抓住重點(diǎn)；與人交流，能表達(dá)觀點(diǎn)；發(fā)表見(jiàn)解，能一語(yǔ)中的；表達(dá)感情，能換位共情。 　　李金艷老師的閱讀走進(jìn)了三重境界：境界一：曲徑通幽------讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》境界二：柳暗花明------讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀直到再讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀，才對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的迷茫之處有所頓悟，再讀課標(biāo)時(shí)，漸漸變得明朗起來(lái)了，明白了何為任務(wù)群，以及根據(jù)書(shū)中所提供的一些案例有了對(duì)課標(biāo)中的熱詞及六大任務(wù)群的一些自己粗淺的理解，并能夠慢慢進(jìn)行嘗試，并在自己的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行實(shí)踐。境界三：豁然開(kāi)朗------讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀。 張永珍老師，結(jié)合第三學(xué)段閱讀與鑒賞目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了層層剖析，從結(jié)合關(guān)鍵詞句；借助具體事物；結(jié)合查找資料；關(guān)注場(chǎng)景和細(xì)節(jié)四個(gè)方面分享了自己的見(jiàn)解。 　　劉彩云老師建議我們每一位老師，應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程，要正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。 　　放手讓學(xué)生直面文本、觸摸語(yǔ)言、沉入文字，感受文本、感覺(jué)語(yǔ)言、感知文字；聚焦美感特征明顯的字眼、語(yǔ)句；比較品評(píng)深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的美感。“美在此處”，并且“美其所美”，孫顯華老師以樸素的語(yǔ)言闡明了培養(yǎng)審美素養(yǎng)的要義所在。 凝心聚力共奮進(jìn) 獨(dú)木難成林，百川聚江海。六年級(jí)組以“研讀新課標(biāo)，蓄力共成長(zhǎng)”為主題，從發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀與表達(dá)，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三大任務(wù)群和大家一起分享。 　　陳淑春老師從思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵與價(jià)值：為思維學(xué)語(yǔ)文；目標(biāo)與內(nèi)容：側(cè)重于發(fā)展理性語(yǔ)言素養(yǎng)兩個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)表了自己的見(jiàn)解，使我們?cè)谧拿恳晃焕蠋熒羁痰仡I(lǐng)悟到，無(wú)論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達(dá)”，目標(biāo)均指向發(fā)展學(xué)生的思辨能力。 　　叢日艷老師的《在思辨性語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得理性語(yǔ)言》帶領(lǐng)我們重溫了思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的特殊性，使我們更加明確必須把握邏輯思維、理性精神等關(guān)鍵要素，按照思維生成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)回顧上學(xué)期本組的課例研究《月光曲》設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：讀了《月光曲》這篇課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)貝多芬被寫(xiě)入《名人轉(zhuǎn)》的理由有哪些？試著用一段精彩生動(dòng)的話(huà)來(lái)表達(dá)，結(jié)合文中的具體語(yǔ)段，關(guān)鍵句批注，來(lái)說(shuō)明你的理由。使我們更加深刻地領(lǐng)會(huì)到：思辨性閱讀首先要有思維的矛盾點(diǎn)，然后還原思維場(chǎng)域，打開(kāi)思維過(guò)程，揭示思維本質(zhì)。需要通過(guò)分析、梳理、探究等一系列思維過(guò)程，從語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)為學(xué)生在主題意義、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有自己的新發(fā)現(xiàn)。 　　語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的整合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高速路！武金榮老師針對(duì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合《竹節(jié)人》和六年級(jí)下冊(cè)的第三課《古詩(shī)三首》等課例，暢談了自己對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考和理解。 　　趙偉杰老師以《心中有度，腳下有路；心中有“標(biāo)”，教學(xué)有法》為題目和老師們分享了王崧舟老師的《案例式解讀》，她說(shuō)：“如果說(shuō)之前的各類(lèi)學(xué)習(xí)是做飯前提供的菜譜，那么王老師的這本《案例式解讀》更像是把菜譜變成了動(dòng)態(tài)的可模仿借鑒的，實(shí)操性極強(qiáng)的視頻。 　　深耕閱讀路，聞得百花香。李曉輝老師從整本書(shū)閱讀的價(jià)值與意義、終身閱讀者，積極分享者和自我反思三方面在整本書(shū)閱讀上做了深度的分析和思考。李老師由“我心中常默默念想，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣?！币痪湓?huà)想到最美的教室也應(yīng)該是師生圍坐一起讀書(shū)、一起聊書(shū)的樣子。號(hào)召所有語(yǔ)文老師，做一名書(shū)香教師，培育一個(gè)書(shū)香班級(jí)，讓整本書(shū)閱讀成為教育教學(xué)的自然狀態(tài)，讓學(xué)生的生命借由書(shū)籍獲得浸潤(rùn)和升華。 　　郝鳳蕓老師針對(duì)王崧舟的《案例式解讀》一書(shū)，告訴我們每一個(gè)老師“善學(xué)者盡其理”，關(guān)于每個(gè)學(xué)段的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，閱讀內(nèi)容和閱讀方法我們應(yīng)成竹在胸，履而行之自可見(jiàn)一方天地。我們更應(yīng)該恢弘志士之氣，讓“整本書(shū)閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。 共享心得促深思 　　水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火，相擊乃生靈光。四年級(jí)組語(yǔ)文老師們，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入地解讀交流。 　　趙曉東老師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的大單元備課為主題，向我們介紹了如何根據(jù)任務(wù)群所提示任務(wù)去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 　　語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的著力點(diǎn)應(yīng)如何把握？張翠玲老師從三方面做了具體的分享：情境中的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)會(huì)“說(shuō)話(huà)”；情境中的小練筆會(huì)“開(kāi)花”，情境中的特定讀者會(huì)“意義建構(gòu)”。 　　文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)根本意義在于為美好人性奠基，有助于全面提升語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，在審美語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得審美語(yǔ)言。萬(wàn)景麗老師的分享讓我們深切地體會(huì)到這一任務(wù)群就是一個(gè)豐富多彩的文學(xué)寶庫(kù)，以生動(dòng)的形象，真摯的情感以及優(yōu)美典范的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生使他們的人性變得更美好，更純潔，更善良。 　　韓俊玲老師從另一個(gè)角度闡明了對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意性表達(dá)的理解。她認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。 　　文化自信列于核心素養(yǎng)之首，具有深刻的政治背景和深遠(yuǎn)的歷史意義。林淑芳老師結(jié)合2021年9月25日，孟晚舟乘坐中國(guó)政府包機(jī)抵達(dá)深圳寶安國(guó)際機(jī)場(chǎng)的報(bào)道。特別強(qiáng)調(diào)，文化自信中的“文化”不是泛泛的普通意義上的概念稱(chēng)畏，而是特指、專(zhuān)指“中華文化”。文化自信是對(duì)中華文化的高度認(rèn)同、自覺(jué)接納，衷心熱愛(ài)；是對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心，持久信念，崇高信仰。同時(shí)林老師從一個(gè)語(yǔ)文老師的身份出發(fā)為我們提煉出了基本的路徑和策略：一、以經(jīng)典誦讀為載體豐厚文化積淀；二、以語(yǔ)言浸潤(rùn)的方式，加強(qiáng)文化理解和認(rèn)同；三、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文形式推動(dòng)文化傳播。 深思篤行促成長(zhǎng) 　　如果說(shuō)頭幾年我們把大問(wèn)題、大任務(wù)落到了實(shí)處，那么最近這兩年在落實(shí)大問(wèn)題、大任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們的情境化教學(xué)更是邁上了一個(gè)新臺(tái)階。馬國(guó)麗老師結(jié)合本校課例暢談了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)案例式解讀》這本書(shū)的收獲。 　　創(chuàng)意表達(dá)，讓科學(xué)童話(huà)教學(xué)情理交融，湛國(guó)虹老師以《在牛肚子里旅行》這一課例表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)方面有重要價(jià)值。語(yǔ)文教師必須立足文本特征，解鎖閱讀密碼，依托真實(shí)情境，巧妙開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中步入璀璨的文學(xué)殿堂。 高屋建瓴行道遠(yuǎn) 　　張艷飛校長(zhǎng)結(jié)合本次讀書(shū)交流做了高屋建瓴的總結(jié)：引導(dǎo)我們每一位老師立足實(shí)踐，閱讀經(jīng)典；積淀文化，拓寬視野；凝心聚力，行之道遠(yuǎn)。希望林東一小人都能成為專(zhuān)家型教師，通過(guò)真實(shí)情境和挑戰(zhàn)性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷作家思考與創(chuàng)作的過(guò)程，使學(xué)生有文化，有見(jiàn)解，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在深度思考中，立意構(gòu)思，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。 　　歡聚一堂，浸潤(rùn)一樹(shù)花香，聚而論教，沉醉一路芳華。此次讀書(shū)沙龍活動(dòng)雖已結(jié)束，但我們會(huì)一直在閱讀反思、實(shí)踐探索的路上，將課標(biāo)的理念真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，讓核心素養(yǎng)落地生根，為林東第一小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展積蓄力量。