秭歸特校深融家長(zhǎng)群體：俯首傾聽(tīng)，慰籍靈魂，察心之殤，安心之所

楚橘子

【下基層察民情解民憂暖民心】秭歸特校深融家長(zhǎng)群體，俯首傾聽(tīng)，慰籍靈魂，察心之殤，安心之所 在社會(huì)文明高度發(fā)展的當(dāng)下，人們不單追求物質(zhì)的富足，更渴望精神的自由。然而有一類(lèi)人，由于特殊的原因，他們卻無(wú)法超然于人世間，命運(yùn)的桎梏將他們牢牢套住，無(wú)法掙脫。他們就是一群家里有著特殊孩子的家長(zhǎng)們。在秭歸縣特殊教育學(xué)校的校園里，有九十多位特殊學(xué)生在這里學(xué)習(xí)、生活。這九十多個(gè)孩子的背后，就是九十多個(gè)包含辛酸的家庭。2022年秭歸縣特殊教育學(xué)校秋季開(kāi)學(xué)報(bào)名日，康復(fù)班和啟蒙班的學(xué)生和家長(zhǎng)引起了大家的注意。這兩個(gè)班級(jí)共19名學(xué)生是特校所招收的年齡最小、程度最深的一群孩子。這里面有坐不穩(wěn)當(dāng)，走路摔跤的腦癱寶寶們；有言語(yǔ)未啟，心神游離的自閉寶寶們；還有一不留神，滿世界找的多動(dòng)寶寶們。特殊的孩子更需要靈活的教育模式，特殊課堂的模式伴隨學(xué)生情況的變化也在不斷革新。自從秭歸特校招收低齡特殊寶寶開(kāi)始，在康復(fù)班和啟蒙班的課堂中，不僅有老師和學(xué)生，也有一對(duì)一家長(zhǎng)們的全程參與。家長(zhǎng)不僅是特殊寶寶們的照顧者，也是老師們的合作者，更是特殊寶寶們康復(fù)和成長(zhǎng)的必要支持者。然而，特殊兒童缺陷的彌補(bǔ)豈是一朝一夕之事，殘酷的是特殊寶寶們的進(jìn)步，緩慢的讓朝夕相處的親人們幾乎感受不到。更為絕望的是那些猶如來(lái)自遙遠(yuǎn)星球的自閉癥寶寶們，有很多的孩子的親人曾經(jīng)感受過(guò)孩子的聰明活潑，可是某一天，孩子突然變得沉默了，眼神呆滯，充耳不聞，恍若置身于另一個(gè)世界。疑惑、擔(dān)憂、恐懼、郁悶、煩躁種種不良情緒像一張巨網(wǎng)，交織在他們生活中，越掙扎越箍緊，越箍緊越絕望，悲觀寫(xiě)在了他們的臉上。2022年9月份開(kāi)學(xué)不久，秭歸特校校長(zhǎng)喬勇走進(jìn)了這一群眼中充滿憂郁的爸爸媽媽爺爺奶奶們中。在康復(fù)班和啟蒙班的教室里，喬校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校分管教學(xué)的班子成員，以及兩個(gè)班的科任教師，和家長(zhǎng)們親切暢談。有的家長(zhǎng)詳細(xì)講述了孩子發(fā)現(xiàn)異常的端倪、成長(zhǎng)路上的困頓，有的家長(zhǎng)講述了尋醫(yī)問(wèn)藥的艱辛路，康復(fù)訓(xùn)練的漫長(zhǎng)路。有的家長(zhǎng)表達(dá)了嘗試各種方法后收效甚微的無(wú)奈和絕望之情。喬校長(zhǎng)用拉家常的方式，向家長(zhǎng)們傳遞了學(xué)校的教育理念，就是讓每一位特殊孩子充分享受到最適合的教育。他站在專(zhuān)業(yè)的角度，幫家長(zhǎng)們分析了每一位特殊孩子身上可以發(fā)掘的潛能，指導(dǎo)家長(zhǎng)們用合理的方式走進(jìn)孩子的心靈，對(duì)于言語(yǔ)尚未發(fā)展的孩子通過(guò)肢體表達(dá)和行為表現(xiàn)去解讀孩子的內(nèi)心世界，對(duì)于情緒異常的孩子通過(guò)情緒轉(zhuǎn)移的方式合理安撫。喬校長(zhǎng)還娓娓講述本校曾經(jīng)的成功案例讓家長(zhǎng)們?nèi)細(xì)饬讼Ｍ狻?lt;/p>喬校長(zhǎng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立正確的心態(tài)，以積極的姿態(tài)來(lái)引導(dǎo)和教育孩子。引導(dǎo)家長(zhǎng)們摒棄逃避現(xiàn)實(shí)等負(fù)面心理，正視和勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓家長(zhǎng)徹底清醒，隱瞞和逃避是沒(méi)有用的，只有正視現(xiàn)實(shí)才是明智的選擇。家長(zhǎng)應(yīng)該做好日常的教育配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭生活中的教育康復(fù)技能，在每天都生活中反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)孩子的康復(fù)水平。 我們不妨把人生的不測(cè)比喻為突如其來(lái)的冰雹，而有特殊兒童出生的家庭則是被冰雹砸到的不幸者。殘疾人的存在是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，無(wú)法避免。特殊兒童不是一個(gè)家庭的責(zé)任而是社會(huì)性的問(wèn)題，是全社會(huì)共同的責(zé)任，每一個(gè)社會(huì)公民都有義務(wù)和責(zé)任去幫扶特殊兒童和家庭。特殊兒童家長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，同樣特殊教育事業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與和支持。作為特殊教育工作者，只有與家長(zhǎng)建立相互信賴(lài)的關(guān)系，才能真正走進(jìn)他們的心里，了解他們的需求，為他們提供切實(shí)可行的幫扶和救助。同時(shí)，發(fā)揮資源中心的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，共同解決家長(zhǎng)的后顧之憂，共同為特殊兒童的教育和康復(fù)提供最大的保障，真正讓他們享受到合適的教育。