<p class="ql-block"> 2002年，師范大學(xué)，大二。</p><p class="ql-block"> 魏教授在一堂《教育學(xué)》課上提到一本介紹教育思想的書，叫《素質(zhì)教育在美國》，老先生很鄭重地推薦我們要去讀，因為他認為這是一本好書，值得每一個將來立志于講臺的我們?nèi)チ私狻? </p><p class="ql-block"> 一聽這書的名字，油生一股莫名的厭煩。</p><p class="ql-block"> “素質(zhì)教育在美國？難道中國的教育不好？”不讀！懶得讀！沒空讀！在那個“淘寶”還不是很流行的年代，學(xué)校圖書館又沒有藏書的情況下，“沒錢”成了不去做很多事的理由。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 2024年，單位，大會。</p><p class="ql-block"> “老師們，我最近在讀這本《教育的基礎(chǔ)》，作者是黃全愈教授。相信大家對他的那本《素質(zhì)教育在美國》都不陌生……”臺上傳來很真誠的分享。</p><p class="ql-block"> 雜七雜八的書讀了不少：專業(yè)相關(guān)的書應(yīng)需而讀，不在少數(shù)；像這種教育理論、觀點類專著，講真，都是翻翻就好，第一直覺判斷：一群非一線的教育高手們“圍爐煮茶”……</p><p class="ql-block"> 山水有相逢，從《素質(zhì)教育在美國》到《教育的基礎(chǔ)》，該遇到的，即便兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，定會以一種舍我其誰的姿態(tài)“王者歸來”，呵呵，繞不過去的黃教授，那咱們會會。</p><p class="ql-block"> “教育不能只訓(xùn)練‘考生’去學(xué)習(xí)已知世界的知識，更要培養(yǎng)探索未知世界的‘學(xué)生’?！?lt;/p><p class="ql-block"> 封面上的這句話乍一看，還挺有道理。</p> <p class="ql-block"> 那，就看看——</p><p class="ql-block"> 目錄——</p><p class="ql-block">“上篇 教育的終點線”</p><p class="ql-block">“中篇 教育的起跑線”</p><p class="ql-block">“下篇 他山之石”</p><p class="ql-block"> 可以！“以終為始”的內(nèi)容排版，典型的“UbD”思維模式。</p><p class="ql-block"> 章節(jié)——</p><p class="ql-block">《STEM是中國教育的希望嗎？》</p><p class="ql-block">《什么才是“土豬”人生最關(guān)鍵的考卷？》</p><p class="ql-block">《搞教育就是寫歷史》</p><p class="ql-block">《掀開“黑幕”，看藤校招生的那些事兒》……</p><p class="ql-block"> 不錯！“標題黨”的心理拿捏，就這些題目，那不得好好“八卦”一下。</p> <p class="ql-block">《STEM是中國教育的希望嗎》</p><p class="ql-block"> STEM是四門課的英文首字母組合：S代表科學(xué)；T代表技術(shù)；E代表工程；M代表數(shù)學(xué)。</p><p class="ql-block"> 黃教授認為我們進行了很多年的跨學(xué)科嘗試，效果并不明顯，或者說幾乎沒有效果。之所以會這樣，從底層邏輯分析，歸根結(jié)底是因為我們沒搞明白確保STEM課程有效實施的基礎(chǔ)在于要先培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維、創(chuàng)新思維、獨立思考、學(xué)以致用等思維方式及行為能力。以素質(zhì)教育為底色的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)才是教育的基礎(chǔ)。那么，什么樣的跨學(xué)科課程設(shè)計才能體現(xiàn)素質(zhì)教育底色呢？下面這個關(guān)于“數(shù)學(xué)和藝術(shù)”的案例也許會給我們一些啟發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 看完這份真實的跨學(xué)科案例，此刻，你的感受？是否覺得這種教學(xué)設(shè)計思路，出彩！</p><p class="ql-block"> 那么，這樣一份跨學(xué)科案例的設(shè)計依據(jù)從何而來呢？我們不妨來看這份模板：</p> <p class="ql-block"> 看完這個課程設(shè)計模板，你又在想什么？是的，如果把這份跨學(xué)科案例的設(shè)計按照模板里的內(nèi)容對應(yīng)拆解后，我們會發(fā)現(xiàn)這種UbD課程計劃框架對于跨學(xué)科課程嘗試很有幫助，至少有了這種支架作為實施路徑時，我們不擅長的、雜糅式的跨學(xué)科課程設(shè)計會更科學(xué)，學(xué)生的素養(yǎng)指向性也會更清晰。</p> <p class="ql-block">《什么才是“土豬”人生最關(guān)鍵的考卷？》</p><p class="ql-block"> 知識分兩類：已知世界和未知世界。</p><p class="ql-block"> 黃教授認為應(yīng)試教育培養(yǎng)考生去重復(fù)地拱已知世界的東西，素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生去不懈地拱未知世界的知識，包括諾貝爾科學(xué)獎等。</p><p class="ql-block"> 縱觀身邊，面對應(yīng)試教育，很多孩子有且僅有地“拱”已知世界的知識，結(jié)果是什么呢？黃教授很直觀地指出了他思考“惡拱”導(dǎo)致的后遺癥……</p><p class="ql-block"> “土豬拱白菜”的行為會傳染，由此產(chǎn)生的焦慮將鋪天蓋地。</p><p class="ql-block"> 對？不對？</p><p class="ql-block"> “土豬拱白菜”的行為會因為只想“拱”而傷害團隊精神?？墒?，把自己的成功最終建立在“拱”敗他人的基礎(chǔ)上，這和之前的“白菜”又有什么關(guān)系呢？</p><p class="ql-block"> 對？不對？</p> <p class="ql-block">這些結(jié)論，對？不對？</p> <p class="ql-block">這些結(jié)論，對？不對？</p> <p class="ql-block"> 如果孩子確實出現(xiàn)了以上現(xiàn)象時，到底是哪里出了問題呢？</p><p class="ql-block"> 此刻，提及《南轅北轍》，你會想到什么？</p> <p class="ql-block">《反思 教是為了不教》</p><p class="ql-block"> 葉圣陶先生的教育名言：“教是為了不教?！?lt;/p><p class="ql-block"> 黃教授說天賦教育的真諦：“不教是為了教。”</p><p class="ql-block"> “教是為了不教”——“教”是手段，“不教”是目的，二者之間以“學(xué)會”連接。</p><p class="ql-block"> “不教是為了教”——“不教”是手段，“教”是目的，二者之間以“會學(xué)”連接。</p><p class="ql-block"> 前者強調(diào)“自學(xué)”；后者強調(diào)“自教”。</p> <p class="ql-block"> 這兩種境界都是我們期許的，無論實現(xiàn)哪種觀點，受益的都是孩子。可問題來了，我們應(yīng)該如何做？</p><p class="ql-block"> 此刻，聰明的，是不是又想到可以通過創(chuàng)設(shè)“活動任務(wù)”使孩子們的知識與現(xiàn)實發(fā)生關(guān)聯(lián)。然而，當我們這樣做的時候是不是又會出現(xiàn)這種問題：</p> <p class="ql-block"> 別慌，這份設(shè)計流程“避坑”建議也許可以給我們些許啟發(fā)……</p> <p class="ql-block"> 以上的這些模板及“避坑”指南，均出自《理解為先模式單元教學(xué)設(shè)計指南》這套書。</p> <p class="ql-block"> 為什么在讀黃教授的這本書時，我會不由自主地想到這套書里的一些內(nèi)容呢？這里引用黃教授《教育的基礎(chǔ)》目錄里的那句“他山之石”的后半句——“可以攻玉”。</p><p class="ql-block"> 其實教育理論與教育實踐之間并不遙遠，我們涉獵的內(nèi)容越多，越發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“詩和遠方”可望可及，關(guān)鍵是我們自己要尋找關(guān)聯(lián)，敢于關(guān)聯(lián)，嘗試關(guān)聯(lián)。</p> <p class="ql-block"> 攜絲縷質(zhì)疑而來，化若干思考而喜。</p><p class="ql-block"> 黃全愈教授以他真實的“看見”，真切的感受，真灼的思考，讓我們看到了作為教育理念更迭者、教育實踐嘗試者應(yīng)該看到的“詩與遠方”。</p><p class="ql-block"> 教育，是一份良心活兒。我想只有不止步于“已知”，不斷更迭“已知”，才能從一個循規(guī)蹈矩的學(xué)科“遵照者”成為一個以一見多的學(xué)科“創(chuàng)造者”。</p><p class="ql-block"> “我們要把孩子帶向哪里？”這是近兩年我聽到最多的一句話。說實話，這個問題直到現(xiàn)在我也無法給出一個自己都覺得很有說服力、很明晰的答案。 </p><p class="ql-block"> 但，我相信自己離答案已越來越近！</p><p class="ql-block"> “黃教授，受教了！”</p>