墾利區(qū)三小萬雪燕學(xué)名師工作室與墾利三校舉行語文小初銜接第二次聯(lián)合教研活動(dòng)

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為高效推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)的順利銜接，深入實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)的交流和研討中，增進(jìn)對(duì)彼此學(xué)段學(xué)情的了解，在逐漸達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上形成小初銜接教育合力，墾利三校與墾利三小于 4 月16日開展語文學(xué)科的小初銜接第二次聯(lián)合教研活動(dòng)。 　　活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段同課異構(gòu)展示，墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)王曉燕老師，墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉子瑩老師執(zhí)教《自相矛盾》；第二階段評(píng)課研討。 第一階段：同課異構(gòu)展示 　　王曉燕老師的課以單元整體為基礎(chǔ)，以“矛盾”為主線，建構(gòu)課堂教學(xué)。從初識(shí)“矛盾”，夸耀“矛盾”，深思“矛盾”和回味“矛盾”四個(gè)方面展開教學(xué)。 　　劉子瑩老師的課以講故事比賽為大情境導(dǎo)入，通過講好故事的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是通過讀來實(shí)現(xiàn)，里邊穿插字音字形，朗讀方法指導(dǎo)，句子翻譯方法指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解故事的情節(jié)，后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要通過解讀楚人的思維過程實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后回扣講故事主題，提升學(xué)生的參與能力，分角色演繹故事。 第二階段：評(píng)課研討 　　五年級(jí)語文教研組長(zhǎng)萬雪燕老師針對(duì)兩節(jié)課從明確定位單元語文要素、精準(zhǔn)落實(shí)語文要素兩方面展開評(píng)課。 　　六年級(jí)級(jí)部主任呂娜老師點(diǎn)評(píng)兩節(jié)課，她認(rèn)為王曉燕老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，注重文言文學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。劉子瑩老師注重學(xué)生的思維訓(xùn)練過程，通過預(yù)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理清楚人的思維活動(dòng)過程，從而明確自相矛盾的本質(zhì)。 　　六年級(jí)語文備課組長(zhǎng)王蘇芳老師從“尋找銜接點(diǎn)，打通小初知識(shí)架構(gòu)”“心中有單元，課堂有支架”“互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”三個(gè)方面展開評(píng)課。 　　區(qū)教研室教研員商英英老師對(duì)兩位老師的課提出了高度的評(píng)價(jià)。她指出兩位老師課堂上注重構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，聚焦人物思維過程，重視朗讀指導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)。并針對(duì)本次小初銜接教研活動(dòng)提出“精微教研”“小學(xué)初中多種形式的教學(xué)銜接點(diǎn)”等好的建議。 　　此次活動(dòng)為小學(xué)、初中學(xué)段的順利銜接搭建了有效的交流與展示平臺(tái)，讓與會(huì)老師更清楚地了解到小學(xué)、初中語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，看到了彼此的差異，引發(fā)了我們對(duì)如何做好初小知識(shí)體系銜接與教學(xué)方法銜接的思考?！俺跣°暯印敝仿?，初小語文教師將攜手共進(jìn)，不斷探索，讓初小語文教學(xué)銜接之花越開越艷！相信種子，相信歲月，一路向前，且行且愛且收獲！ 編輯：吳飄飄初審：張靜終審：陳英嵐