數(shù)字化賦能新教學(xué) 大單元探索新領(lǐng)悟 ——大單元背景下教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

花兒為你開(kāi)

1班第四小組 　　五月的蘭州陽(yáng)光熱烈，槐花飄香，為金城披上了一層柔和的光輝；走在河畔，感受著黃河的清風(fēng)，享受著夏日的愉悅，心情無(wú)比舒暢。我們有幸相約在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，開(kāi)啟了“國(guó)培計(jì)劃（2024)”——甘肅省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。 　　早上聆聽(tīng)了房立老師《教育數(shù)字化背景下大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，通過(guò)房老師的分享，我們了解到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情景素材，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計(jì)，把教學(xué)的重點(diǎn)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提取學(xué)科核心概念，圍繞真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，達(dá)到知識(shí)的深化、能力的進(jìn)階，最終內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。 什么是大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 　　“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、開(kāi)展大活動(dòng)、思維大遷移、結(jié)果全反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化。 大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。 如何實(shí)施大單元教學(xué) 　　在大單元主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)下，含四大要素：大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、分課時(shí)實(shí)施、大單元學(xué)習(xí)結(jié)果及反思改進(jìn)。大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：研課標(biāo) 研內(nèi)容分析研學(xué)情 大單元設(shè)計(jì)理念及思路 　　大單元主題是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合器，踏往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問(wèn)題或某一單元的大概念、項(xiàng)目化任務(wù)。主題的確定遵循原則：指向素養(yǎng)提升、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值。 確定大概念主題的思路 1.直接采用教科書(shū)中的學(xué)習(xí)單元。尤其是教科書(shū)的學(xué)習(xí)單元已很好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。（自然單元）2.對(duì)教科書(shū)章節(jié)（專題）內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或者通過(guò)尋找涵蓋核心知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題確定單元學(xué)習(xí)主題。3.跨教科書(shū)的章、專題，甚至跨學(xué)科，以真實(shí)情境下的一系列問(wèn)題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題。（重組單元） 確定大單元主題的基本框架 1）依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)、依據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)情實(shí)際2）步驟：分析課程標(biāo)準(zhǔn)；分析核心內(nèi)容；論證各方信息3）思路：按照教材章節(jié)；按照素養(yǎng)進(jìn)階；按照主題任務(wù)；按照大情境任務(wù)4）要求：體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、引發(fā)學(xué)生興趣、便于學(xué)習(xí)操作；有了大單元主題，便于教-學(xué)-評(píng)一體。 確定大單元目標(biāo) 　　大單元目標(biāo)以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問(wèn)題的能力。所以我們必須處理好三種關(guān)系，即處理好手段與目標(biāo)的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，處理好虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。 　　下午宿慶老師的講座《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的中小學(xué)科技創(chuàng)新（跨學(xué)科)教育設(shè)計(jì)與實(shí)施》，宿老師重點(diǎn)對(duì)為什么要開(kāi)展科技創(chuàng)新（跨學(xué)科）教育和如何開(kāi)展科技創(chuàng)新（跨學(xué)科)教育進(jìn)行了分享。 　　下面就“跨學(xué)科教學(xué)”的問(wèn)題，談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 　　跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。我認(rèn)為這種分科教學(xué)有利于學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，尤其是深入學(xué)習(xí)，可以提高效率，利于學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，分科教學(xué)也有一些不足，容易出現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。分科教學(xué)在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，因受到學(xué)科的局限，往往是蜻蜓點(diǎn)水或只局限在某一關(guān)節(jié)，而不是真實(shí)情境的完整的問(wèn)題。真實(shí)完整的實(shí)際問(wèn)題的解決，往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容，如果僅局限在學(xué)科教學(xué)，就難以解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)應(yīng)與跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充會(huì)更好，跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。 　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。所以我們更將進(jìn)一步落實(shí)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)培育，共同推進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展！