探思維密碼，燃智慧火花 <p class="ql-block"> 五月花鳥醉，教研正當(dāng)時。為進(jìn)一步加強(qiáng)集團(tuán)校之間的教研合作，發(fā)揮聯(lián)校教研的整體優(yōu)勢，為教師們提供相互學(xué)習(xí)、共同提高的活動平臺。5月29日上午，在中山小學(xué)錄播教室開展五年級語文組教研活動。本次公開課由任學(xué)勤副校長和陳香月老師來給我們呈現(xiàn)部編版五年級語文下冊第六單元課文《田忌賽馬》的完整課時。</p> 明—編者之意 <p class="ql-block"> 《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰(zhàn)國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏獻(xiàn)策下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個性鮮明生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、發(fā)散思維能力的好教材。</p> 磨—充備之耕 <p class="ql-block"> 教師如同辛勤的園丁，在教學(xué)路上潛心深耕細(xì)作，挖掘知識的深邃與廣博。磨課，則是我們精益求精、追求盡善盡美的過程。為了使思維的火花在學(xué)生心中綻放恒久光芒，兩位老師課前研透教材，反復(fù)推敲，緊扣主題來設(shè)計教案。定案后，兩位老師緊鑼密鼓地在不同班級進(jìn)行多次試教。每次觀課后，年級組老師們積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，各抒已見，從整體的教學(xué)設(shè)計到具體的細(xì)節(jié)處理，都提出了可究可行的建議。</p> <p class="ql-block"> “他山之石，可以攻玉”，充分結(jié)合大家意見，兩位老師再精心修改教案，完善教學(xué)策略，力求讓這兩堂課更加高效、有趣。</p> 賞—智慧之花 <p class="ql-block"> 學(xué)史明智，鑒古知今。此次研討課，兩位老師將引領(lǐng)五（6）班的孩子們跨越時空到戰(zhàn)國時期，觀看一場充滿智慧、迸發(fā)思維火花的賽馬。</p> <p class="ql-block"> 首先，由任老師來執(zhí)教《田忌賽馬》的第一課時。任老師采用了貼近時代特點的新型授課模式——跨學(xué)科教學(xué)。課前任老師布置學(xué)生繪畫課文人物肖像，查找人物資料，加深對人物的了解。課堂上任老師巧妙地以歷史朝代順序歌作為開場，將學(xué)生們帶入了兩千多年前的戰(zhàn)國時期情境當(dāng)中。接著通過字、詞的認(rèn)讀寫和人物肖像畫、簡介的分享，學(xué)習(xí)任務(wù)單的填答，使學(xué)生們對課文內(nèi)容有初步的了解。教學(xué)過程中，任老師采用了以讀代講的教學(xué)策略穿梭其間，通過聽讀、默讀、齊讀、分角色讀等多種方式地朗讀，讓學(xué)生從中了解故事的情節(jié)，體會人物的特點。任老師的教學(xué)設(shè)計處處彰顯學(xué)生主體，大大提高課堂實效。</p> <p class="ql-block"> 陳香月老師接續(xù)的第二課時從歷史的深究到數(shù)學(xué)的廣角，將跨學(xué)科教學(xué)模式推向了更高的維度。這節(jié)課，陳老師同樣以歷史背景“拋磚”，什么是思維“引玉”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主要人物及情節(jié)。緊接著通過師生合作讀、齊讀、分角色朗讀等形式讓學(xué)生深入了解孫臏獻(xiàn)策過程，幫助學(xué)生體悟?qū)O臏人物特點。陳老師還巧設(shè)數(shù)字卡牌游戲，讓學(xué)生推演6場馬匹的出場順序，幫助學(xué)生直觀理明孫臏的思維過程，使孫臏的足智多謀呼之欲出。最后的拓展探討：誰才是真正的贏家？引申出三贏的局面，進(jìn)一步升華文章主旨。陳老師的教學(xué)設(shè)計頗具匠心，個性鮮明，整堂課妙趣橫生，教學(xué)效果甚好。</p> <p class="ql-block"> 在兩堂課呈現(xiàn)過程中，兩位老師將橫跨多學(xué)科的教學(xué)模式貫穿始終，充分落實了語文核心素養(yǎng)，讓語文課堂變得豐富多彩，切切實實地踐行了“顯學(xué)生主體，揚(yáng)教師個性”的教學(xué)理念。</p> 品—思維之果 <p class="ql-block"> 要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。兩位老師階梯式自然銜接的教學(xué)流程讓學(xué)生仿佛置身于緊張、激揚(yáng)的賽馬場上。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生循著歷史的足印迅速走進(jìn)了文本，增強(qiáng)了情感的體驗，學(xué)習(xí)興趣高漲。多種形式地有感情朗讀，可以感知到學(xué)生對故事情節(jié)的了解，分角色朗讀更體現(xiàn)了學(xué)生對人物特點的把握。課堂的提問，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計皆具有導(dǎo)向性、挑戰(zhàn)性，層次感強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生思考，探究氛圍濃厚。課堂上學(xué)生都能積極、主動參與到課堂活動中。舉手回答問題人數(shù)多，發(fā)言精彩紛呈，參與小組討論熱情高。在這循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更加深刻地理解了田忌的信任、孫臏的胸有成竹和反敗為勝的精妙策略，思維的密碼讓學(xué)生輕松破譯。</p> 思—呈堂之效 <p class="ql-block"> 教學(xué)有法，反思無界，為了讓教育實踐更上層樓。授課結(jié)束后，在五年級語文科組長胡嬌娥老師的主持下展開研討。首先由兩位授課老師分別對自己教學(xué)思路？設(shè)計理念、授課成效進(jìn)行了深思深談。</p> <p class="ql-block"> 任學(xué)勤老師：本節(jié)課是我們五年級語文團(tuán)隊智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊在經(jīng)過研討新課標(biāo)、分析教材和教師用書、結(jié)合五年級學(xué)情等進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。第一課時的上課思路是前置學(xué)習(xí)—檢查預(yù)習(xí)—以讀帶講讀中感悟。前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生搜集關(guān)于田忌，孫臏等人物的圖片及文字資料，運(yùn)用學(xué)生已掌握的美術(shù)知識來促進(jìn)學(xué)生對人物的理解。</p><p class="ql-block">因本文是一篇歷史故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用歷史朝代順序歌將學(xué)生帶入到兩千多年前的戰(zhàn)國時期。接著檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分展示自己對生字詞的理解和收集的資料。然后讓學(xué)生運(yùn)用多種讀的方式來感悟課文內(nèi)容，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的層次脈絡(luò)。為了降低教學(xué)重點的難度，設(shè)計了搭建學(xué)習(xí)支架填空補(bǔ)白等形式易于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò)。不足之處是在教學(xué)過程當(dāng)中對于理清課文層次學(xué)生掌握得不夠理想，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。</p> 促—教研之長 <p class="ql-block"> 教研的成長是“以評促教，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的過程。課后，聽課老師分別從教學(xué)目標(biāo)落實、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面對這兩堂課進(jìn)行研討點評。</p> <p class="ql-block"> 潘飛玉老師：兩位老師的教學(xué)目標(biāo)都以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與思維能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；符合新課標(biāo)對小學(xué)高年級段識字與寫字，閱讀教學(xué)的要求；符合本單元的教材基本要求，體現(xiàn)本單元的人文主題和語文要素；符合學(xué)生發(fā)展實際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，具有發(fā)展性；教學(xué)中落實本課教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。</p> <p class="ql-block"> 鄧丕珉老師：任學(xué)勤老師在上課伊始，先用幾句簡單的話語把學(xué)生帶入二千多年前的戰(zhàn)國時期，再讓學(xué)生看課題質(zhì)疑推想課文內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀心理，緊接著任老師讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去讀課文，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生字詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互評，相互交流，在交流中了獲得了成功的快樂，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。在其背后，我們看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，是一種具有人性的教育。</p><p class="ql-block"> 陳香月老師課堂上，主要有以下三個亮點:1.設(shè)計了玩卡牌對陣的游戲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.陳老師在讓學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組討論嘗試自主安排馬匹出場順序，填對陣圖，小組合作的形式，相互討論進(jìn)行整體思考，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考的一個途徑，學(xué)生說出了自己獨特見解，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。3.角色表演，“田忌”與“孫臏”對話真實場景再現(xiàn)，學(xué)生讀中有悟，促進(jìn)思考。</p> <p class="ql-block"> 江球老師：兩位老師的課設(shè)計思路非常清晰，環(huán)節(jié)緊湊。任校的第一課時教學(xué)扎實、有效。這節(jié)課主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)本課的生字詞語，讀通讀懂課文，理清故事情節(jié)。兩個目標(biāo)在本本節(jié)課中都落到了實處。尤其是提前制定任務(wù)單要求學(xué)生了解人物，圖文展示人物簡介，讓學(xué)生清楚了解三個人物之間的關(guān)系。陳老師的第二課時打破常規(guī)，別出心裁，不用馬的圖片，而是根據(jù)馬的腳力用數(shù)字卡牌表示馬的不同等級，這樣更直觀、更形象，讓學(xué)生更好理解課文，助力學(xué)生更容易推演孫臏的思維過程，讓看不見摸不著的思維變得形象具體、可操作。兩位老師的課堂教學(xué)都呈現(xiàn)了跨學(xué)科的設(shè)計，涵蓋了歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)與道法，在課堂教學(xué)中，都能夠充分扮演好組織者，引導(dǎo)者，合作者的角色，交給了學(xué)生思考和解決的能力。</p> <p class="ql-block"> 胡嬌娥老師：兩位老師的課教學(xué)設(shè)計合理，目標(biāo)明確，內(nèi)容全面且深度適中，能夠緊扣語文要素進(jìn)行整體設(shè)計，基本功扎實，教學(xué)條理清晰，層層深入，讓學(xué)生在思辨活動中學(xué)習(xí)，真正做到了深度思考。兩位老師雖說是經(jīng)驗豐富的老教師了，但對待公開課都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，且虛心好學(xué)。多次利用課間時間互相討論教學(xué)設(shè)計。在錄播教室都磨了兩次課，他們的課上得一次比一次精彩，教學(xué)設(shè)計一次比一次完美。</p> 助—“研”途生花 <p class="ql-block"> 此次教研活動，既為每一位教師提供了互相學(xué)習(xí)、交流、研討的機(jī)會和平臺，同時，也促進(jìn)老師們將新課標(biāo)理念、新型教育模式滲透到了教學(xué)中，致力全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。相信老師們今后會持續(xù)在專業(yè)成長的路上砥礪前行，使教——落地生根，讓研——一路生花！</p> <p class="ql-block">攝影：王秋琴</p> <p class="ql-block">編輯：劉金泉</p> <p class="ql-block">審核：胡嬌娥</p>