為加強(qiáng)新課標(biāo)視域下的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步提升婺城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)能力和學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。5月28日，婺城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)在金華市新世紀(jì)學(xué)校如期開(kāi)展。 本次培訓(xùn)活動(dòng)以“聚焦教學(xué)評(píng)一體化，探尋習(xí)作教學(xué)路徑”為主題展開(kāi)，分為課堂教學(xué)展示和專家講座兩部分。特邀浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，永嘉縣教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文研訓(xùn)員單志明老師為大家做專業(yè)指導(dǎo)。婺城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員陳蒸老師和參訓(xùn)的語(yǔ)文教師們?nèi)虆⑴c。 課堂展示 互學(xué)共研 第一節(jié)課由金華市新世紀(jì)學(xué)校的宋嫣然老師和四（3）班的同學(xué)們合作帶來(lái)的《我的自畫(huà)像》。宋老師親切地分享了自己名字的由來(lái)，打開(kāi)了這篇習(xí)作課的大門(mén)。課堂上，宋老師始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，從教材中找到本次習(xí)作的目的和對(duì)象，根據(jù)寫(xiě)作提示明確可以從多方面自我介紹。通過(guò)交流人物卡片，篩選出最主要的性格特點(diǎn)，最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)。再借助對(duì)教材中氣泡內(nèi)容的解讀，知道用上事例說(shuō)明特點(diǎn)，由此完成初步習(xí)作。根據(jù)學(xué)生初步習(xí)作的問(wèn)題，巧搭支架，順利幫學(xué)生突破重難點(diǎn)。 第二節(jié)課由北苑小學(xué)的包晶老師和三（1）班的同學(xué)合作帶來(lái)的《我的心兒怦怦跳》。包老師用一個(gè)冒險(xiǎn)箱快速調(diào)動(dòng)起了同學(xué)們的好奇心，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了心兒砰砰跳的習(xí)作主題。課堂上包老師用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活情景，在真實(shí)的體驗(yàn)中嘗試寫(xiě)作，真正的做到了讓學(xué)生有話說(shuō)，有情感可表達(dá)。包老師巧用心電圖這一工具，非常直觀地把學(xué)生說(shuō)不清楚的心理變化顯現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)直觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能有條理地理清了一件事中自己內(nèi)心起伏的變化，習(xí)作時(shí)情感的表達(dá)也更加的具體了。 第三節(jié)由溫州市教壇新秀、溫州市永嘉縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐碧碧老師和四（2）班的同學(xué)合作帶來(lái)的《我學(xué)會(huì)了____》。徐老師課前能精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作學(xué)生的共性問(wèn)題。用一個(gè)短視頻就突破了這篇習(xí)作的難點(diǎn)。整節(jié)課徐老師能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，不光拉近了學(xué)生和老師的距離，更激發(fā)了學(xué)生分享的欲望。習(xí)作時(shí)徐老師巧搭支架，用流程圖引導(dǎo)學(xué)生梳理事件，用“小錦囊”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入習(xí)作，“分步寫(xiě)”來(lái)突破重點(diǎn)，最后鏈接語(yǔ)文課本中課文的寫(xiě)法，總結(jié)“困難階梯”提升學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容趣味性。層層遞進(jìn)，讓習(xí)作教學(xué)有了指導(dǎo)的梯度。 專家領(lǐng)航 賦能前行 下午，浙江省特級(jí)教師單志明帶來(lái)了《基于教學(xué)評(píng)一體化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》專題講座。單特指出習(xí)作最終要落實(shí)到研究學(xué)生，研究習(xí)作的本身上。單特從省質(zhì)量檢測(cè)的習(xí)作題目為出發(fā)點(diǎn)，點(diǎn)明習(xí)作前應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的表達(dá)需求。不管是習(xí)作的命題還是學(xué)生在創(chuàng)作習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合學(xué)生的生活實(shí)際。平時(shí)的習(xí)作的課堂，要關(guān)注習(xí)作的類別，凸顯習(xí)作功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的讀者意識(shí)和習(xí)作目的意識(shí)。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，分別是：選擇材料、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)修改四個(gè)方面，而小學(xué)生的習(xí)作更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，要用精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。樹(shù)立學(xué)生審題意識(shí)、大量積累生活素材，激發(fā)創(chuàng)意思維，豐富習(xí)作材料，最終落實(shí)到學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)上，成長(zhǎng)為獨(dú)立的讀寫(xiě)者。 以課促思，以評(píng)促研，研無(wú)止境。專家的引領(lǐng)厘清了習(xí)作教學(xué)落實(shí)的具體思路，明晰了習(xí)作教學(xué)中老師的困惑，為一線老師們的習(xí)作教學(xué)提供了可操作、可復(fù)制的路徑。我們將繼續(xù)探索和落實(shí)基于教學(xué)評(píng)一體化的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)之路，且行且思，不斷前行！ <p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文:徐靜、毛玘</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">一審：宋嫣然</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">二審：朱純潔</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">終審：黃榮峰</p>