書(shū)香星光“繁星”好教師團(tuán)隊(duì)：《教育寫(xiě)作》第二章讀書(shū)分享

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每位教師的日常教學(xué)工作中，都曾經(jīng)發(fā)生過(guò)許多動(dòng)人的教育事件；那些讓我們習(xí)以為常的教學(xué)點(diǎn)滴，其實(shí)也包含著稍縱即逝的實(shí)踐智慧和情感個(gè)性。教育敘事能“把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化”。 于我而言，每學(xué)期動(dòng)筆寫(xiě)下屬于自己的教育敘事時(shí)，總有一種停留在浮光掠影層面的無(wú)力感。閱讀了顏瑩老師《教育寫(xiě)作》第二章關(guān)于教育敘事的寫(xiě)作方法策略，我有了以下幾點(diǎn)啟發(fā)： 一、選材：尋找熟悉中的“陌生”與“沖突” 1.講述屬于自己的教育故事 教師要講述引發(fā)自身深層思考和深刻感悟的故事，在寫(xiě)作的過(guò)程中才能用真摯的敘述和情感打動(dòng)讀者。此外，教師既是故事的敘述者，也是故事的實(shí)踐者，要有意識(shí)地進(jìn)行嘗試和探索，才能在千篇一律的教育生活中有新的發(fā)現(xiàn)。 2.搜尋那些看似平淡卻對(duì)自己產(chǎn)生深層影響的故事 教師要學(xué)會(huì)尋找“熟悉風(fēng)景”中的“陌生”，搜尋那些看似平淡無(wú)奇卻對(duì)自己產(chǎn)生深層影響的故事；要在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要從不同的角度、用不同的方法去發(fā)掘與選擇題材，使自己講述的故事具有“陌生化”效果，從而讓自己和讀者都有新的發(fā)現(xiàn)。 二、挖掘：追問(wèn)故事“背后的意義” 在寫(xiě)作過(guò)程中，教師不僅要把鮮活的故事講述出來(lái)，還要對(duì)自己在事件中的教育行為進(jìn)行解釋。教師必須通過(guò)敘述的整體謀劃、布局和表達(dá)，傳遞出自己對(duì)教育的思考和理解，映射出自己的教育觀和教學(xué)哲學(xué)，教育敘事才能真正成為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的寫(xiě)作載體。三、敘述：在敘事中把自己“擺進(jìn)去” 把自己“擺進(jìn)去”意味著要有勇氣和膽識(shí)敞開(kāi)自我，直面自身存在的問(wèn)題，不僅講述自己的成功，而且能將自己的失誤與遺憾呈現(xiàn)出來(lái)。把自己“擺進(jìn)去”還意味著要對(duì)故事中的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，在反省中重新建構(gòu)自己對(duì)教育的理解。教師要在寫(xiě)作中對(duì)教育問(wèn)題有新的理解和發(fā)現(xiàn)，找尋新的行動(dòng)和解決問(wèn)題的策略。 四、深描：讓故事引人入勝 1、深度描寫(xiě)細(xì)節(jié) 在敘述時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的描述，運(yùn)用一定的敘述手段和技巧，如倒敘、渲染等手法，讓讀者身臨其境。要特別注意對(duì)那些能引起讀者共鳴、難于調(diào)控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，盡量具體地描述出來(lái)。只有這樣，才能使反思和闡釋擁有扎實(shí)的“情景基礎(chǔ)”。 2、深度描述故事，揭示深藏意義 敘事的深度來(lái)自所描寫(xiě)故事背后隱含的相關(guān)的教育道理或教育理論。要盡可能地描寫(xiě)自己的心理狀態(tài)，對(duì)細(xì)節(jié)的感悟及反思，做到夾敘夾議，使故事中蘊(yùn)含的教育意義外顯。 3、圍繞主題闡釋，形散神不散 每篇完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)主題，要圍繞這個(gè)主題，設(shè)計(jì)把握敘事的主線，并對(duì)敘事的方式和內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行選擇，哪些講、哪些不講，哪些詳講、哪些一帶而過(guò)，都應(yīng)根據(jù)主題來(lái)決定。 　　莎士比亞告訴我們，“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。在教育這個(gè)舞臺(tái)上，每天都發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些故事不僅是教師教育生活的一部分，也會(huì)使他人思考與借鑒，甚至產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，對(duì)真實(shí)的教育生活進(jìn)行描述與研究，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有深遠(yuǎn)的意義，這也正是教育敘事的意義所在。