被童書媽媽稱為妖孽的“精讀”，真的很低級嗎？（作者：長穗木）

謝仲舉

昨天童書媽媽三川玲發(fā)了一篇文章《三川：噴一下“精讀”這個(gè)矮化人類閱讀事業(yè)的妖孽》，好多關(guān)注其公號的家長被打到發(fā)懵，什么時(shí)候“精讀”也成妖孽了？泛讀和精讀不一直是閱讀的兩條路嗎？有這樣非此即彼的貶低和抬高嗎？帶著各種“問號”，我們很多家長在群里各種探討。有時(shí)候真理是越辯越明，攤開來說清楚，就不會(huì)糊涂不會(huì)被忽悠了！ 泛讀和精讀真的有高低之分嗎？作者三川旁征博引地說精讀是低級的。但精讀存在于國內(nèi)外的教學(xué)中，幾百年未曾改變過。 為什么？因?yàn)榫x與泛讀是相輔相成，缺一不可的。什么是精讀？百度解釋為：精讀是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法。即精細(xì)深入的閱讀。要求“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。把字字句句讀明白，達(dá)到“使其言皆若處于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”（朱熹）的融會(huì)貫通的理解水平。對文章的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等，進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨的研讀，經(jīng)過努力鉆研，從困勉達(dá)到理解。 說人話就是——老師“面授”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的美、邏輯的演化、思維的碰撞，文章的架構(gòu)，觸及靈魂的震撼。 可以這么說，整個(gè)學(xué)生生涯的語文課，都是精讀課。當(dāng)以很大的閱讀量作為基礎(chǔ)時(shí)，孩子或總結(jié)出一些自己的模糊的經(jīng)驗(yàn)，但精讀，則像一把手術(shù)刀，掌握后你非常明晰自己的閱讀，并能自己分解出自己想要的知識成分。 老師也經(jīng)常跟我們說：要學(xué)會(huì)精讀，精讀是學(xué)習(xí)把一本書讀薄，再把一本書讀厚的過程。一般情況下自由閱讀不會(huì)去動(dòng)用精讀能力，但是如果你沒有這個(gè)閱讀能力，自由閱讀也很難體會(huì)到快樂。 可見，精讀和泛讀沒有高低之分，只有各取所長。如果是泛讀是積累，則精讀則是閱讀能力和技巧的培養(yǎng)。兒童閱讀上，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣確實(shí)至關(guān)重要，然而如何引導(dǎo)、培養(yǎng)閱讀能力也非常關(guān)鍵。 精讀和大量閱讀本該因人而異，應(yīng)試有應(yīng)試的路徑，考試有考試的方法，當(dāng)然日常閱讀也不用上綱上線，就像沒必要逼著孩子“每口飯要嚼30下”那樣吃飯。 在英語學(xué)習(xí)里，也有原版英語閱讀與新概念英語閱讀學(xué)習(xí)之爭，其實(shí)最正確的英語學(xué)習(xí)之道是：原版英語的泛讀，再結(jié)合如新概念英語等教材的精講學(xué)習(xí)。 所以，原版英語學(xué)習(xí)的孩子，也會(huì)有基本的主教材貫穿，比如UNLOCK、THINK等教材的精講。那些說只要泛讀只字不提精讀的，那都是賣書耍流氓。 請問多少閱讀量算大，為什么看了那么多書，仍舊做不出閱讀理解、寫不出好作文？這是因?yàn)閺妮斎氲捷敵?，卡在精讀能力的這一環(huán)節(jié)上，不知道或無法表達(dá)：其為什么好，好在哪，也就無法用自己的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建輸出個(gè)人風(fēng)格的語言、篇章。 ?至于考試，孩子們就只能純靠感覺，能考多少，全看緣分。（那些說沒考過閱讀理解，就成為作家的另當(dāng)別論，試問這樣的作家成功的有多少個(gè)？） 為什么突然有“精讀”之拷問？多少年來閱讀就是閱讀，無非就是強(qiáng)調(diào)多看書，多記筆記，怎么突然有冒出“精讀是低級”的說法？如果看現(xiàn)在的閱讀環(huán)境，答案也呼之欲出。 首先全民閱讀的時(shí)代，大家都有了閱讀的機(jī)會(huì)，但閱讀時(shí)間卻更少了，閱讀要求更高了。 學(xué)校的教育體系里，一二年級還在認(rèn)字，三年級就開始考閱讀理解了，一個(gè)剛走穩(wěn)路的孩子，就要你全速前進(jìn)。其次，要學(xué)的東西多，又要早睡多運(yùn)動(dòng)，又要保護(hù)視力，還有各種培訓(xùn)班，什么時(shí)候來閱讀？大量閱讀，大量積累從哪里來？ 再說精讀，我們大多數(shù)人的精讀學(xué)習(xí)，其實(shí)都是在語文課上完成的。但現(xiàn)觀小學(xué)課程，語文的課時(shí)越來越少，經(jīng)常一堂課的時(shí)間要上完一課語文，上課進(jìn)度飛起，老師怎么帶著孩子細(xì)細(xì)揣摩與理解？如此，哪個(gè)家長不焦慮？ 于是，本該上課由老師反復(fù)帶領(lǐng)在課堂上完成的文章解構(gòu)，則變成一盤盤高大上的“預(yù)制菜”，利用家長的焦慮把本該在課堂完成的文章解構(gòu)放到各種課外班里，被包裝成“精讀課”。 我下意識認(rèn)為三川抨擊是市面上這些包裝過度的精讀課程。這些課程只不過是鉆了空子的所謂“精讀課”，本質(zhì)上來說就是略讀課、拆書二手課，他們把課程自己嚼了嚼，用一套邏輯包裝美化下，放一點(diǎn)應(yīng)試得分的養(yǎng)料，然后吧唧吧唧喂給啥也沒讀過、或者不是很會(huì)閱讀，閱讀了也不理解的孩子們。 ?他們最常見的方法就是，各種進(jìn)階路徑閱讀打卡庖丁解牛式的閱讀，每一篇文章都要重復(fù)拆解反復(fù)品味，穿插幾段小典故，抖一些文人騷客的軼事，或一些古代學(xué)術(shù)界的八卦趣事，加幾個(gè)似是而非的知識點(diǎn)，上幾個(gè)經(jīng)典短文小片段的仿寫，再打出一套“獨(dú)家秘方”的寫作搞事，套上高大上的名校創(chuàng)始人，一套完美課程就包裝出來了！ 比如某課程廣告火爆，以前英語老師搖身一變成為語文精讀老師、被人扒了又扒的某老師。這樣的課程賣得很火爆，因?yàn)榭傆幸恍┖⒆娱喿x習(xí)慣不好，自己不知道怎樣做，也沒有認(rèn)真研究過這些過程，自己又很焦慮的家長。 那精讀課能報(bào)嗎？當(dāng)然能。如果課堂“吃不飽”，考試沒技巧，文章看不懂………可以針對性地找老師來帶精讀，學(xué)習(xí)閱讀方法，再多加積累。 但是，能真正帶精讀的老師，是帶不了大班的，因?yàn)樗麄冃枰料滦膩砹私夂⒆?，和孩子溝通，有針對性的解決問題，引孩子真正走上閱讀之路。 最后順便說說，對于童書媽媽公眾號的觀感：我已經(jīng)很久不關(guān)注童書媽媽的文章了。 創(chuàng)號那時(shí)，我是頭號粉絲，甚至一度付費(fèi)加入他們的家長粉絲群，雖然啥也沒有就不了了之了，但有一說一，一直很喜歡他們的選書的能力。 但最近幾年的風(fēng)格變了，哪里變了呢？從他們開始出版自己的書籍，自己躍身為“教育專家”后。也許是因于他們自身地位的改變，他們的思考和表達(dá)也越來越“理想化”，他們站在更“高”的位置只關(guān)注自身學(xué)術(shù)性的正確，所謂的閱讀“大道”，輸出一些自認(rèn)為邏輯自洽的觀點(diǎn)，根本看不到普通老百姓家庭面對閱讀與應(yīng)試的困惑與掙扎。也就是說，她端著火箭彈，跟我們說小米加步槍沒有用。有種“何不食肉糜”的優(yōu)越感！ 有位群友是這樣評價(jià)的：以居高臨下的姿態(tài)，以“旁征博引”、名人的親密關(guān)系佐證，再穿插自己的廣告，以一貫自媒體的洗腦的方式來輸出自己的觀點(diǎn)。 ?如果仔細(xì)來揣摩，她這個(gè)“哲學(xué)性”觀點(diǎn)，也可以轉(zhuǎn)換為：學(xué)校無法跟偉大和深刻聯(lián)系在一起，“考試”永遠(yuǎn)無法跟偉大和深刻聯(lián)系在一起。試問，普羅大眾的孩子，幾個(gè)可以藐視學(xué)校教育和考試？什么又是偉大而深刻？讀了多事本書？多大成功事業(yè)？還是以孔圣人的標(biāo)準(zhǔn)？……… 還是回到最初的問題——泛讀和精讀，兩條腿缺一不可，千萬不要被忽悠瘸了！