<p class="ql-block"> 說實話，我很喜歡外出學(xué)習(xí)，因為每一次的學(xué)習(xí)都會給我新的想法，更新我的觀念。作為一個在小學(xué)任教不足6年的我來說，在教學(xué)上我還是一個小白，很多東西都還不能很好的把握和理解，而外出學(xué)習(xí)是幫助我成長的一個很好的階梯，雖然我不能全部理解和吸收，但是對于一些觀點和做法也能夠給我很大的幫助。</p> <p class="ql-block"> 先說說劉加霞教授的教學(xué)評一體化的單元教學(xué)設(shè)計，我從中受益良多。劉教授提到她的學(xué)生在上課時喜歡讓學(xué)生把自己做題時不確定或者沒把握的地方提出來，其實就是自我評價的過程，學(xué)生在說的過程中其實就是在深入思考的。學(xué)生在互相質(zhì)疑的過程其實就是互評的過程，評價其實就是教學(xué)說的真是一點都沒錯。另外劉教授還給我們展示了一些她們出的試題，真的是讓人耳目一新，讓我看到了數(shù)學(xué)與生活之間和其他學(xué)科之間千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)不再是一座孤島，它和其他知識都有聯(lián)結(jié)。雖然我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)來源于生活，但是真正能把數(shù)學(xué)生活化的展開教學(xué)的真的很少，也很難做到。</p> <p class="ql-block"> 再說說臧曉梅老師的《加法》這節(jié)課，聽完之后，我才明白為什么學(xué)生在做3+2=（）+1</p><p class="ql-block">的時候會填5了，因為學(xué)生沒有真正的理解等號的含義，通過這節(jié)課我知道了等號算式算出的得數(shù)，也可以表示比較，兩邊的數(shù)相等。通過讓學(xué)生先觀察誰摘的桃子多，再讓學(xué)生說一說果果小猴子摘幾個就和另外一只小猴子摘的一樣多，讓學(xué)生找到了3+1這個算式，再讓學(xué)生這個時候比較兩只小猴子摘的桃子數(shù)量有什么關(guān)系，明白了等號表示兩邊的數(shù)同樣多，很好的解決了學(xué)生難以理解的問題。</p> <p class="ql-block"> 還有熊華老師提出的《突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)》，他對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)變化都做了詳細的對比，我印象比較深的是他提到了數(shù)學(xué)游戲和實踐，當時我忽然有一個想法，數(shù)學(xué)確實來源于生活，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候真的有把知識運用到生活嗎，我感覺沒有，我從來沒有在學(xué)生的對話和行為中發(fā)現(xiàn)什么跡象，說明我們做的還不夠，既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么數(shù)學(xué)也必將應(yīng)用于生活。那我們是不是可以把每單元的復(fù)習(xí)改成知識的綜合實踐運用，根據(jù)一個單元的知識體系，設(shè)計出學(xué)生需要做的實踐活動，在實踐活動中，學(xué)生把本單元的知識進行應(yīng)用拓展，思考，會不會更好的幫助他們理解，同時也能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在后面濰坊《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的“濰坊模型”》中，我聽到孫老師提到了在單元教學(xué)開始的時候發(fā)布大單元任務(wù)，感覺有點類似，只不過孫老師的大單元任務(wù)更傾向于學(xué)生的自學(xué)，我的想法更傾向于學(xué)習(xí)之后的實踐。</p> <p class="ql-block"> 想法是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的，每個想法的展開必然都是要披荊斬棘的。所以我敬佩敢于開拓創(chuàng)新努力前行的前輩們，希望我也能有邁出一步的勇氣，努力，未來可期。</p>