《范讀，讓教學更精彩》在《七彩語文·教師論壇》發(fā)表（2024年第9期）

嚴仍江

?范讀，讓教學更精彩——在第六屆五省區(qū)小學語文教育聯(lián)盟優(yōu)質課交流評選活動中對教師范讀的評價 六安市教育科學研究院嚴仍江 觀摩了本次活動的11節(jié)參賽優(yōu)質課和1節(jié)名師展示課，對于誦讀，覺得有以下兩點非常值得肯定。一是有明確的范讀目的。總體上看，教師的范讀或是為了激趣，引發(fā)學生的學習、閱讀欲望；或是為了激勵，推進教學；或是營造氛圍，將學生帶入學習情境；或是為了引導，矯正學生讀書中的錯誤與不足……通過以上示范讓學生達到“正確、流利、有感情”的朗讀目標。具體來看，在不同教學環(huán)節(jié)（或板塊），教師的示范目的非常清楚：1.在初讀環(huán)節(jié)，教師重在引導學生讀正確。因為是初讀，學生可能是第一次朗讀課文，或是自行預習朗讀，或是學習水平和能力不足，必然有讀錯行為。教師根據(jù)讀錯情況，對學生確實讀不好的內容教師給予了及時的示范，幫助讀正確、讀流利——當讀錯課題、讀錯字詞（輕重、調值、平翹舌、鼻音與邊音、前后鼻音等問題）、讀破句子、讀不好詩歌節(jié)奏、讀不好文言詞句、方言詞句、諺語俗語等，且自我糾正遇到困難時，教師都給予了及時、正確地示范，突破教學難點。2.在精讀環(huán)節(jié)，教師通過范讀引導學生讀準重音語氣、讀出畫面意境、讀出角色身份、讀出思想感情，讀出文字背后的意蘊情感，從而使學生走進文本、走進作者內心。這種引導不是教師的“獨角戲”，而是與學生的親切互動，或是帶讀，或是跟讀，或是引讀，或是輪讀，或是配樂美讀……師生共處學習場域和教材文本情境，互促共進，教師用范讀不斷推進教學。此時的范讀目的是引導學生在局部上對文本能夠讀懂、讀出意思、讀出情感。3.在總結環(huán)節(jié)，教師通過范讀引導學生從整體上再去對文本進行誦讀。教師或課配樂朗誦全文，或朗讀人物的前后對話或前后心理描寫的句子，或串讀文中最能體現(xiàn)單元語文要素的段落或語句。此時的誦讀，主要為了實現(xiàn)拓展、升華教學的目的，讓學生意猶未盡，感到學無止境。二是呈現(xiàn)出較高的朗讀水平。1.教師準確理解所誦文字作品，范讀時都能讀出作品的主旨和情感，朗讀語態(tài)適度、基調正確、語氣恰當。如《清貧》《青山處處埋忠骨》用敬仰贊頌的情感基調、深情低沉的語氣讀出了主人公對祖國、對人民、對親人的高尚情感和克己奉公、無私奉獻的高貴品質，讀出了作者文字的情感，提高了范讀的基礎性、準確性。2.范讀有較強的對象感。教師明確范讀受眾是學生，所以在語調、語氣和音量上盡量考慮與學生親近，在重音、快慢、強弱、虛實等上盡量考慮學生的適應性，盡量采用朗讀的方式而少用朗誦。面對不同年級，這些又有不同，使范讀更切合相應學段的孩子，提高了范讀的質量和效果。3.正確使用了朗讀技巧。教師在不同學段、不同教學環(huán)節(jié)的范讀時，正確處理停與連、輕與重、快與慢、高與低、虛與實、述與擬等矛盾關系，使范讀抑揚頓挫，更好地表情達意，體現(xiàn)了有聲語言的魅力特點，提高了范讀示范性、目的性。4.恰當?shù)捏w態(tài)語言的運用。在范讀中教師常常用表情、動作來助讀。《刷子李》精讀教學時，教師帶領學生共同演讀正面描寫刷子李刷漿的優(yōu)美文字，隨音樂，帶表情、帶動作更好地讀出了情境、讀出了情感、讀出了樂感和美感，提高了范讀水平。根據(jù)展示教師范讀表現(xiàn)，提出如下提高范讀水平建議：一是提高范讀意識。有的展示教師教學中沒有朗讀示范或示范不足，不是教師范讀水平不高有意回避，而是對范讀認識不足，范讀意識不強?！罢_、流利、有感情的朗讀課文”既是課程標準既定的教學目標，又是我們達成目標的最基本的教學途徑和手段。教師示范是重要的教學方法，是已故名師于永正老先生總結、示于我們的寶貴的教學經(jīng)驗。朗讀示范是教師示范不可或缺的。教師的朗讀示范能有效促進教學質量的提高，其作用大焉、功能多哉，這里不再贅述。所以，教師要提高范讀意識，各個學段、各課不同教學環(huán)節(jié)都要注意范讀，但范讀要求和目的不同。在低年級、在課堂教學初讀時，重在讀準、讀正確、讀通順、讀流利；在中年級、在課堂教學精讀時，重在引導讀懂意思、讀出畫面、讀出感情或文章主旨；高年級、課堂教學總結時，重在讀出課文內在聯(lián)系、讀出感情或文章主旨。這里值得注意的是，不僅學生無法讀好時需要教師及時范讀，就是在學生自讀已經(jīng)很不錯的情況下，仍要范讀，讓學生在原有的基礎上走向更高境界，“感情朗讀”不封頂，當然也無法封頂。二是注意文體不同。對于不同文體的課文，作者的寫作目的不同，教學的目標自然就有不同，朗讀自然也有不同。讀得“正確、流利”“清楚、明白”這是對所有文體課文朗讀同一的基本要求，但是朗讀的語態(tài)、基調、語氣、技巧、感情表達等卻有或大或小的區(qū)別，教師在范讀時需要注意。否則，范讀會引導不當，造成不良效果。1.應用文、說明文：這兩類文體，重在實用，文體端莊、語言樸實——盡管收入教材的說明多是帶有文藝性的說明文，但其成文的主要作用還是在于講明事情，說明事物的性狀特點、功能作用等，供讀者了解。因此，我們在朗讀時，語調要平穩(wěn)、語氣 要不快不慢、高低不要過于懸殊，不要太用感情，否則“虛情”會害義。當然，文藝性的說明文可以帶點感情色彩。如《青山處處埋忠骨》中的電報記錄稿，范讀只要以彭總的口吻平靜地將毛岸英犧牲的消息報告清楚就可以了，不必去刻意“聲情并茂”。2.議論性的課文：這類文章重在說理，作者會發(fā)表觀點、用事實、名人名言、數(shù)據(jù)等作論據(jù)去論證觀點、說明道理，讓人信服、接受。文體端莊，具有思辨性、思想性，朗讀時，需要語態(tài)端莊鄭重、語調鏗鏘有力，讀出觀點的正確性和可信性、論據(jù)的可靠性、論證的嚴密性，不需要賣力“煽情”?！稙槿嗣穹铡肥菢藴实淖h論文就該如此朗讀。但是，帶有議論性的文章——用事實說明道理，朗讀時對闡述道理的語段要讀得端莊、鄭重，對于陳述的事情可以稍微讀得生動一點。3.故事類（包括童話、小說）課文：課文借助故事塑造形象、蘊含道理，往往有生動、曲折的情節(jié)描寫。范讀時，需要情景感，恰當?shù)母星橥度?，娓娓道來、繪聲繪色，讀出故事的變化、角色形象、蘊含的道理，必要時可以做語言模擬。但是朗讀畢竟是在轉述，不是情景再現(xiàn)表演，所以角色語言不能真實再現(xiàn)，只能語言虛擬。語速、高低、快慢要根據(jù)情節(jié)描寫的需要。4.散文：作者借助敘述事物、描摹景物來形象說明道理、抒發(fā)心中情感，形散而神不散。朗讀需要感情投入，做到入情入境、親切自然，將絮叨的事情、描摹的景物用含情的聲音生動地讀給學生，將抒情的語句中的情感充分表達出來，將揭示道理的語句端莊、鄭重地讀給學生?？傮w來說，散文說話比較委婉，朗讀速度不要過快，讓學生聽明白“話中話”。5.詩歌：詩歌感情濃郁、概括性強、內容豐富、節(jié)奏鮮明、語言獨特、情境轉換迅速且跳躍性大。范讀時首先要慢，給學生以想象的空間，填補情境之間的空白，感知詩歌語言。其次要有充沛的情感投入，將詩人和自己的情感通過恰當?shù)恼Z調、語氣把這種情感表達出來。三是讀準節(jié)奏和讀出韻味，這是對詩歌獨特要求——將韻腳讀穩(wěn)立住，是讀出韻味的重要一點。四是讀出詩境畫面，這是范讀詩歌最難做到的，需要課前在詩歌理解上走深，它需要范讀時用慢節(jié)奏、恰當停連、抓關鍵詞句等技術來保障。五是讀出對比、變化，詩歌常用相同的句式和語詞表達不同的畫面。對于相同的語詞、句式要讀出變化，對不同的語詞要讀出對比。如“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”（《綠》）四句必須讀出語調變化，同時要把“風、雨、水、陽光”突出出來。實踐證明，范讀是有效的教學方式，它可以使教學更好地服務于學生核心素養(yǎng)提升。當然，教師要能做到以上所說，除了多讀書之外，還要多練習朗讀、朗誦。只有自己的朗讀水平提高了，才能聽出學生朗讀之不足，范讀才能更自覺、更好、更有效。 作者簡介： 嚴仍江，六安市教科院語文特級教師，市督學。省教育學會理事、省演講學會理事、省朗誦藝術學會會員，省教育學會小語教育專業(yè)委員會副秘書長、書法教育專業(yè)委員會常務理事，市演講與朗誦學會常務副會長，省散文隨筆學會會員、六安市作家協(xié)會會員。原市教育局基教科負責人，市嚴仍江名師工作室主持人。2020年《小學語文教師》全國“教師好聲音”誦讀大賽特等獎獲得者，朗誦《岳陽樓記》在“學習強國”平臺展播。