【華盛·教研】“閱見自己，閱見未來”——臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文學(xué)科讀書論壇活動(dòng)

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讀書不能改變?nèi)松拈L度， 但可以改變?nèi)松膶挾龋?lt;/i> 讀書不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)， 但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。 　　徜徉在斑瀾的文字世界里，能讓浮躁的心沉淀下來。臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校于8月29日下午開展了語文學(xué)科“閱見自己，閱見未來”讀書論壇展示活動(dòng)。在教研員蘇海云老師的帶領(lǐng)下，全體語文老師參加活動(dòng)，活動(dòng)期間大家熱烈分享、認(rèn)真聆聽，汲取著他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，增加知識(shí)與理論的積淀，在相互碰撞產(chǎn)生新的火花。 　　蘇海云老師給我們分享的是《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》這本書，她說作者在新課標(biāo)頒布以后，基于一線實(shí)踐者關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的區(qū)別、如何做等疑問之上，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做的一個(gè)全面而深入的分析，書主要分析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)科關(guān)系，怎么跨，跨的目的、載體是什么，以及指向不同目標(biāo)類型、基于不同載體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以如何開展與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過閱讀此書讓我明白之前所做的跨學(xué)科任務(wù)都是屬于水果拼盤，過于的膚淺，很多項(xiàng)目的敘寫都是不規(guī)范的，今后打算在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，讓理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。 　　賈繡華老師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的，主動(dòng)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問題本身探究其內(nèi)在興趣維持的，一種長期的，全身心投入的持久性學(xué)習(xí)能力。從情感上來說，深度學(xué)習(xí)是一種全身心投入，身心愉悅，不知疲倦的；從認(rèn)知角度上看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高階思維階段發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；從人際關(guān)系角度看，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，能夠與他人有效合作，共同克服困難，解決問題。 　　劉霞老師分享的是《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》這本書，她認(rèn)為這本書并不好讀——就像啃骨頭一樣，需要耐心，需一口一口的來。不過還好，細(xì)嚼慢咽下總歸對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)。在書中，夏雪梅博士詳細(xì)闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等方面。這些策略為我提供了寶貴的啟示和思考。首先，情境創(chuàng)設(shè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中成長。其次，資源整合是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要整合不同學(xué)科的知識(shí)和資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和多樣的學(xué)習(xí)途徑。作為教師，我們需要不斷拓展自己的知識(shí)面，了解不同學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；評(píng)價(jià)反饋應(yīng)注重過程性和多元化，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。 　　劉靜老師給我們分享的《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一書，她從學(xué)科視角切入，深入探討了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、學(xué)科之間的關(guān)系，以及如何將不同學(xué)科進(jìn)行有效融合。此外，書中還結(jié)合實(shí)例為我們提供了具體的設(shè)計(jì)框架和實(shí)施方法。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該更加注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。 　　柴麗麗老師分享的是《學(xué)習(xí)共同體——用課例告訴你》，她認(rèn)為深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)全過程，探究知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師需要?jiǎng)?chuàng)造開放舒適而融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)不僅指向知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和價(jià)值觀的迭代升級(jí)，從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)反思，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)做人。? 　　張飛飛老師通過對(duì)《學(xué)習(xí)共同體：用課例告訴你》這本書的拜讀，分享了她的讀書心得，一系列生動(dòng)而真實(shí)的課例，為我們描繪了一個(gè)充滿活力、充滿合作與探索的學(xué)習(xí)共同體圖景。在細(xì)細(xì)品讀的過程中，我深感震撼，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體這一理念有了更為深入和全面的理解。書中對(duì)學(xué)習(xí)共同體的重要性進(jìn)行了深入剖析。在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)成員都扮演著積極的角色，他們既是學(xué)習(xí)的參與者，也是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。大家相互支持、相互啟發(fā)，在共同追求知識(shí)進(jìn)步的過程中，形成了一種獨(dú)特的共同體文化。這種文化不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠有效地培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　狄蕾蕾老師通過分享《學(xué)習(xí)共同體-用課例告訴你》這本書，她認(rèn)為看到教師的專業(yè)水平的提升，也是在本校教師間的相關(guān)協(xié)同互動(dòng)中發(fā)生的，學(xué)校整體師資的專業(yè)水平一定程度上決定了本校教師的專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)天花板。所以要建立校際協(xié)同。二是建立與專家或者專業(yè)平臺(tái)的協(xié)同關(guān)系。 　　周雪松老師讀《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》的學(xué)與思：首先是我們對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的匱乏，教師們亟需認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)；其次是教師需要準(zhǔn)確把屋課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)跨學(xué)科的描述，深度研究教材，結(jié)合半生的生活實(shí)際，尋找跨學(xué)科的鏈接點(diǎn)，反復(fù)翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)翻閱教材，大量翻閱跟跨學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。再次教師要具備跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能去解決問題，教師不得不通過查閱資料、視頻、請教其他學(xué)科教師，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。最后跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)主題式的活動(dòng)，內(nèi)容很多，嘗試跨學(xué)是非常有難度的，成立團(tuán)隊(duì)，合作進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常必要的。 　　錢士娜老師讀的是《社會(huì)化學(xué)習(xí)實(shí)踐手冊》，她認(rèn)為這是張齊華老師結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探索社會(huì)化學(xué)習(xí)模式并付諸實(shí)踐的結(jié)晶。它一本非常有價(jià)值的教育讀物。它不僅讓我深刻理解了社會(huì)化學(xué)習(xí)的核心理念和實(shí)踐方法，還為我提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示。作為一名教師，在未來的教學(xué)工作中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。 王麗萍老師分享的是《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》這本書。她說從理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科組合類型，到認(rèn)識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的跨載體設(shè)計(jì)，再到實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，每一步都讓我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了更加深入地認(rèn)識(shí)。通過閱讀再結(jié)合自己設(shè)計(jì)的課例思考，我逐漸明白跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的融合，更是能力和思維的跨越。同時(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要做到有據(jù)可循，有明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)步驟、豐富的教學(xué)資源和有效的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，我們才能確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。 　　夏連秀老師拜讀的是《學(xué)習(xí)共同體用案例告訴你》這本書，夏老師認(rèn)為這本書深入淺出、可操作性強(qiáng)，案例分析精準(zhǔn)深刻。陳靜靜博士，闡釋了中國學(xué)生核心素養(yǎng)，指明了教師成為課例研究者以及構(gòu)建觀察型課堂的發(fā)展路徑。作為教師，我們要為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)真誠、溫暖的環(huán)境，做好傾聽和支持學(xué)生的準(zhǔn)備，理解他們的困惑與需求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)。 　　這個(gè)暑假，明媚心動(dòng)的文字，人生擷英的智慧，讓平淡的人生更加美好，愿新的學(xué)期一切靜好，你我皆能常常和著暖陽，拿起書本，在書籍中翻山越嶺，走遍萬水千山。