<p class="ql-block">入園前，你是不是對(duì)孩子做了很多心理建設(shè)，可還是逃不過(guò)孩子入園時(shí)痛哭一場(chǎng)？你以為，孩子哭了一天就能有所緩和，卻發(fā)現(xiàn)，孩子依然哭得稀里嘩啦？哭不鬧，成為一個(gè)乖乖上學(xué)的好寶寶？……孩子讀幼兒園，標(biāo)志著他們邁向獨(dú)立生活的第一步，這對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。入園哭，是一段難免的經(jīng)歷，但在這片哭聲中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒園的老師總會(huì)有辦法，到最后都讓每一個(gè)孩子順順利利入園。當(dāng)然，孩子的哭法不同，老師的哄法也不同。幼兒園老師止哭秘籍，家長(zhǎng)學(xué)一學(xué)，或能夠幫助孩子更快、更好地適應(yīng)幼兒園生活呢！</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">不停哭型</p><p class="ql-block">家長(zhǎng)還沒轉(zhuǎn)身，孩子嚎啕大哭，緊緊抓住家長(zhǎng)的衣服不放，哪怕老師將他抱在懷里，也一直不?？奁?。這類孩子屬于“不?？蕖毙?。他們的哭主要源自對(duì)陌生的環(huán)境感到極度恐懼和不安。孩子離開了熟悉的家人和家庭環(huán)境，來(lái)到一個(gè)完全陌生的地方，周圍都是不認(rèn)識(shí)的人，這讓孩子感到非常無(wú)助，他們無(wú)比渴望回到有安全感的家，回到家人的懷抱。對(duì)于這一類孩子，老師往往會(huì)先給與孩子身體接觸和安撫。比如，輕輕地抱抱孩子，拍拍孩子的后背，讓他們感受到溫暖和關(guān)愛。與此同時(shí)，老師也會(huì)用溫柔的話語(yǔ)安慰孩子，告訴他們爸爸媽媽一定會(huì)來(lái)接他們，而幼兒園將會(huì)是一個(gè)很有趣的地方。當(dāng)孩子在哭聲中釋放了一定的緊張恐懼感后，老師會(huì)嘗試轉(zhuǎn)移他們的注意力。拿出彩色的積木、可愛的毛絨玩具等，吸引他們的注意力。老師也會(huì)安排一些性格開朗、適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子主動(dòng)與“不?？蕖钡暮⒆舆M(jìn)行互動(dòng)，讓孩子與同齡伙伴玩耍下，逐漸放松心情。面對(duì)“不停哭”型的孩子，家長(zhǎng)不必太焦慮、太心疼，理解這是孩子正常的焦慮分離情緒。待放學(xué)的時(shí)候早點(diǎn)到幼兒園門口接孩子，回到家讓孩子多喝一些淡鹽水補(bǔ)充體力，保證孩子充足的睡眠，迎接第二天的“哭泣”。不用擔(dān)心，沒過(guò)幾天，孩子會(huì)哭著哭著自己聽著了哭泣。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">又哭又鬧型</p><p class="ql-block">相比前一類孩子只是哭哭而已，這一類孩子哭的動(dòng)靜可大了。他們邊哭還邊伴隨著各種哭鬧行為，打滾、踢腿、扔?xùn)|西……情緒非常激動(dòng)，很難平靜下來(lái)。這類孩子除了對(duì)陌生環(huán)境感到恐懼外，還夾帶著憤怒的情緒。在他們的內(nèi)心中，覺得自己被家長(zhǎng)“拋棄”了，他們不滿，他們企圖反抗，希望通過(guò)激烈的方式讓家長(zhǎng)妥協(xié)，帶著他們重新回家。如果此時(shí)，作為家長(zhǎng)的你心軟了，只要有一次領(lǐng)孩子回家，那么接下去在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，孩子上幼兒園會(huì)成為一個(gè)棘手難題。</p> <p class="ql-block">那么，幼兒園老師又是如何對(duì)待這類“又哭又鬧”型的孩子呢？老師首先會(huì)確保孩子的安全，無(wú)論孩子怎么哭鬧打滾，會(huì)有一個(gè)老師守護(hù)在一旁。然后，用堅(jiān)定而溫和的語(yǔ)氣告訴孩子：你打滾撒潑的行為是不對(duì)的。但老師不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)孩子，以免加重孩子的情緒。家長(zhǎng)不要以為孩子會(huì)一直哭鬧，他們可有小心思了！雖然他們咋咋呼呼，但其實(shí)在哭鬧過(guò)程中，孩子也一直在偷偷觀察周圍的局勢(shì)：家長(zhǎng)有沒有來(lái)接他？老師是不是很擔(dān)心……當(dāng)他發(fā)現(xiàn)，怎么哭怎么鬧都無(wú)濟(jì)于事的時(shí)候，他們的情緒會(huì)漸漸平靜下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，幼兒園老師就會(huì)給孩子一個(gè)大大的擁抱，讓孩子感受到老師的理解和關(guān)心。然后，老師會(huì)和孩子溝通，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁床婚_心，讓孩子表達(dá)出自己的感受和不滿。接下去，老師就會(huì)在交流中找到孩子的“痛點(diǎn)”，比如孩子喜歡玩樂高，還是喜歡玩積木，老師適時(shí)給予“特殊照顧”，并不斷表?yè)P(yáng)孩子，成功俘獲孩子的心。對(duì)于“又哭又鬧”型的孩子，家長(zhǎng)一方面要在家里對(duì)孩子進(jìn)行“規(guī)則教育”，讓孩子明白哪些行為是對(duì)的，哪些行為不對(duì)；另一方，家長(zhǎng)要做好“贊賞教育”，讓孩子嘗試到上幼兒園的甜頭，那么接下去，孩子就會(huì)很快愛上幼兒園生活哦！</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">受人影響型</p><p class="ql-block">孩子剛?cè)雸@時(shí)的表現(xiàn)平靜，家長(zhǎng)以為萬(wàn)事大吉，卻不料一打聽，孩子還是哭了。這一類孩子的哭，是被“共情”的。即，他們是看到其他小朋友在哭，連他自己都不知道為什么，就跟著哭起來(lái)了。孩子本身其實(shí)對(duì)新環(huán)境沒有那么強(qiáng)烈的恐懼，但由于他們情緒比較容易受到周圍環(huán)境的影響，看到其他孩子哭，傳達(dá)過(guò)來(lái)一種不安的信號(hào)，孩子潛意識(shí)希望與小朋友保持一致的頻率，于是跟著哭了起來(lái)。面對(duì)這一類孩子，幼兒園老師會(huì)盡量將他們與正在哭鬧的孩子分開，讓這些孩子盡量待在一個(gè)相對(duì)安靜的角落里，給孩子布置一些力所能及的小任務(wù)，比如幫忙整理玩具、給植物澆水等，老師還會(huì)及時(shí)給予他們肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們知道自己做得很好。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)可以成為老師的好幫手，原來(lái)自己那么棒，就會(huì)重新建立起積極的心態(tài)，減少受他人影響的可能性。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)可以成為老師的好幫手，原來(lái)自己那么棒，就會(huì)重新建立起積極的心態(tài)，減少受他人影響的可能性。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">幾天后才哭型</p><p class="ql-block">孩子頭幾天入園正正常常，甚至對(duì)幼兒園的一切都感到好奇和興奮。然而，過(guò)了幾天，別的小朋友都回歸正常時(shí)，他們卻突然開始哭了，而且情緒比較低落。實(shí)際上，不是孩子沒有分離焦慮，而是在剛開始的那幾天，新環(huán)境的新鮮感讓他們暫時(shí)忘記了分離的痛苦。但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)新鮮感褪去，孩子逐漸意識(shí)到自己要在幼兒園待很長(zhǎng)時(shí)間，不能隨時(shí)見到家人后，開始產(chǎn)生焦慮和思念之情。對(duì)于這類孩子，幼兒園老師會(huì)比較關(guān)注他們的情緒變化。在孩子出現(xiàn)情緒低落的跡象時(shí)，給予額外的關(guān)愛和照顧。比如，會(huì)在午休時(shí)多陪陪他們，會(huì)帶孩子去小花園溜溜，會(huì)給他們講個(gè)小故事，或者在活動(dòng)中多給予他們一些鼓勵(lì)和支持……孩子感受到老師關(guān)心始終在他們身邊，就會(huì)慢慢放下對(duì)家人的思念。對(duì)于這一類孩子，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子上幼兒園的情緒有所回落，可以讓孩子帶上一件自己喜歡的玩具，小公仔、小布偶等到幼兒園，告訴孩子，小公仔、小布偶就是爸爸媽媽派來(lái)陪伴他們的，想家人的時(shí)候，可以跟小公仔、小布偶說(shuō)說(shuō)話，進(jìn)而起到間接情感寄托的作用。</p> <p class="ql-block">孩子入園哭，是分離焦慮的普遍情況，家長(zhǎng)不必太焦慮，放平心態(tài)，做好充分的準(zhǔn)備與對(duì)策，和幼兒園老師一起，幫助孩子度過(guò)最難捱的開學(xué)時(shí)光。</p>