創(chuàng)設(shè)思維空間激發(fā)情感共鳴

Mary

秋風(fēng)起，丹桂香。2024年9月26日，“美”語文勞模工作室、靜安區(qū)初中語文實訓(xùn)基地的老師們來到上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校江寧校區(qū)觀摩學(xué)習(xí)。陳美老師和郭蘊菁老師同課異構(gòu)《秋天的懷念》，周琳老師執(zhí)教《湖心亭看雪》。學(xué)生們沉浸文本，暢聊感受，共鳴情感，課堂上思維互相碰撞，意趣盎然。 　　《秋天的懷念》是七年級第一學(xué)期第二單元第一篇課文。本單元主要以親人之間真摯動人的情感為主題。對于學(xué)生來說，這篇課文無疑是有難度的，他們很少經(jīng)歷過人生的大起大落，也很少有面對過至親之人的生死離別，他們很難理解史鐵生的痛苦和母親的隱忍，但兩位老師通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生在讀中思，在思中悟，在悟中觸動情感。 　　陳美老師注重語文整體知識體系的構(gòu)建，由六年級的《那個星期天》導(dǎo)入。當(dāng)年那個盼著能在星期天出去玩的男孩長大后，卻困鎖在了輪椅上，而當(dāng)年那個忙碌的母親，后來雖然身患重病，卻仍堅強而溫柔地照顧著自己的兒子。兩篇課文，兩種不同形象的碰撞，讓學(xué)生對史鐵生這位作家有了更進一步的了解。接著，陳老師帶著學(xué)生深入文本，在共同探討的過程中，分析比較兒子與母親在困境中的不同表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生止步不前時，陳老師就適時地補充資料，或是《我與地壇》中的自述，或是《病隙碎筆》中的感悟，又或是作家鐵凝對他的評價。整堂課，學(xué)生慢慢認(rèn)識了一個有血有肉的作家史鐵生?！吧酝次俏遥覉笾愿琛?，同學(xué)們感悟到母子間的深情，在“母愛”和“愛母”中感悟生命的堅韌。 　　市北初級中學(xué)的郭蘊菁老師巧妙地找到了情感“錯位”這個切入點，設(shè)計了任務(wù)單。借助學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生梳理了三次看花事件中，母子兩人不同的表現(xiàn)，在分析人物情感的基礎(chǔ)上，感受到他們情感的“錯位”。當(dāng)母親對“我”的暴躁脾氣溫柔包容時，而“我”卻對母親的病一無所知；當(dāng)母親為“我”終于能出家門而激動萬分時，“我”卻漠然相待；當(dāng)“我”終于明白母親的良苦用心時，而母親已然去世，后悔莫及。到第三次看花，母子之間的“雙向箭頭”，也變?yōu)榱藛蜗颉４藭r，對于母親無私而堅強的愛，學(xué)生已能充分感受到。這時再請同學(xué)朗讀，有了觸動后，聲情并茂，感人至深。最后，郭老師用一組填空，交由學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生感悟“懷念”中包含的復(fù)雜情感，有感激、有敬佩、有后悔、有自責(zé)、有遺憾等等。這些情感的抒發(fā)水到渠成，自然流露，學(xué)生是真正讀懂了這篇課文。 　　周琳老師執(zhí)教了九年級的《湖心亭看雪》。一開始，周老師就用復(fù)旦大學(xué)章培恒教授的評價讓學(xué)生對這篇課文有了第一次整體的感受?！斑@是孤獨者與孤獨者的感通，孤獨者與天地自然的感通?！比缓笞プ∥闹械囊粋€“癡”讓學(xué)生展開討論，因何而癡？在學(xué)生多次自讀，小組討論后，充分發(fā)表自己的閱讀感受，給足學(xué)生思維空間。除了整體的感知外，還有文字的比較，標(biāo)點的比較和意境氛圍的比較。在比較閱讀中，加深對內(nèi)容的理解。更為難得的是為了增加學(xué)生的閱讀體會，理解作者的情感，周琳老師加入了繪畫中的白描手法，加入了“金陵人小劇場”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可謂十分巧妙。最后，隨著對作者人生經(jīng)歷和時代背景的補充，學(xué)生逐漸加深對“癡”的理解，因“獨”而癡，因“雪”而癡，因“情”而癡。課后的思考題，再一次激發(fā)學(xué)生的思維火花，將課內(nèi)延續(xù)到課外，提升思維的深度和廣度。 　　三位老師的課堂中，始終貫穿著挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間。在自由討論中，學(xué)生與文本對話，與作者對話，也與自己對話。在《秋天的懷念》中，感悟親情的偉大，在《湖心亭看雪》時，體悟個人與時代、自然的聯(lián)系。一堂好的語文課，應(yīng)能給學(xué)生足夠的思維空間，與作者的情感達成共鳴，從而讓學(xué)生能窺見自己，窺見他人。而三位老師的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，真正達成了這一點。 撰稿：靜教院附校陳岑 審核：閘北八中姚文君