<p class="ql-block"> 秋風(fēng)起，丹桂香。2024年9月26日，“美”語(yǔ)文勞模工作室、靜安區(qū)初中語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)基地的老師們來(lái)到上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校江寧校區(qū)觀摩學(xué)習(xí)。陳美老師和郭蘊(yùn)菁老師同課異構(gòu)《秋天的懷念》，周琳老師執(zhí)教《湖心亭看雪》。學(xué)生們沉浸文本，暢聊感受，共鳴情感，課堂上思維互相碰撞，意趣盎然。</p> <p class="ql-block"> 《秋天的懷念》是七年級(jí)第一學(xué)期第二單元第一篇課文。本單元主要以親人之間真摯動(dòng)人的情感為主題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文無(wú)疑是有難度的，他們很少經(jīng)歷過(guò)人生的大起大落，也很少有面對(duì)過(guò)至親之人的生死離別，他們很難理解史鐵生的痛苦和母親的隱忍，但兩位老師通過(guò)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在讀中思，在思中悟，在悟中觸動(dòng)情感。</p> <p class="ql-block"> 陳美老師注重語(yǔ)文整體知識(shí)體系的構(gòu)建，由六年級(jí)的《那個(gè)星期天》導(dǎo)入。當(dāng)年那個(gè)盼著能在星期天出去玩的男孩長(zhǎng)大后，卻困鎖在了輪椅上，而當(dāng)年那個(gè)忙碌的母親，后來(lái)雖然身患重病，卻仍堅(jiān)強(qiáng)而溫柔地照顧著自己的兒子。兩篇課文，兩種不同形象的碰撞，讓學(xué)生對(duì)史鐵生這位作家有了更進(jìn)一步的了解。接著，陳老師帶著學(xué)生深入文本，在共同探討的過(guò)程中，分析比較兒子與母親在困境中的不同表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生止步不前時(shí)，陳老師就適時(shí)地補(bǔ)充資料，或是《我與地壇》中的自述，或是《病隙碎筆》中的感悟，又或是作家鐵凝對(duì)他的評(píng)價(jià)。整堂課，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的作家史鐵生?！吧酝次俏?，而我報(bào)之以歌”，同學(xué)們感悟到母子間的深情，在“母愛”和“愛母”中感悟生命的堅(jiān)韌。</p> <p class="ql-block"> 市北初級(jí)中學(xué)的郭蘊(yùn)菁老師巧妙地找到了情感“錯(cuò)位”這個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)單。借助學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生梳理了三次看花事件中，母子兩人不同的表現(xiàn)，在分析人物情感的基礎(chǔ)上，感受到他們情感的“錯(cuò)位”。當(dāng)母親對(duì)“我”的暴躁脾氣溫柔包容時(shí)，而“我”卻對(duì)母親的病一無(wú)所知；當(dāng)母親為“我”終于能出家門而激動(dòng)萬(wàn)分時(shí)，“我”卻漠然相待；當(dāng)“我”終于明白母親的良苦用心時(shí)，而母親已然去世，后悔莫及。到第三次看花，母子之間的“雙向箭頭”，也變?yōu)榱藛蜗?。此時(shí)，對(duì)于母親無(wú)私而堅(jiān)強(qiáng)的愛，學(xué)生已能充分感受到。這時(shí)再請(qǐng)同學(xué)朗讀，有了觸動(dòng)后，聲情并茂，感人至深。最后，郭老師用一組填空，交由學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生感悟“懷念”中包含的復(fù)雜情感，有感激、有敬佩、有后悔、有自責(zé)、有遺憾等等。這些情感的抒發(fā)水到渠成，自然流露，學(xué)生是真正讀懂了這篇課文。</p> <p class="ql-block"> 周琳老師執(zhí)教了九年級(jí)的《湖心亭看雪》。一開始，周老師就用復(fù)旦大學(xué)章培恒教授的評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)這篇課文有了第一次整體的感受?！斑@是孤獨(dú)者與孤獨(dú)者的感通，孤獨(dú)者與天地自然的感通。”然后抓住文中的一個(gè)“癡”讓學(xué)生展開討論，因何而癡？在學(xué)生多次自讀，小組討論后，充分發(fā)表自己的閱讀感受，給足學(xué)生思維空間。除了整體的感知外，還有文字的比較，標(biāo)點(diǎn)的比較和意境氛圍的比較。在比較閱讀中，加深對(duì)內(nèi)容的理解。更為難得的是為了增加學(xué)生的閱讀體會(huì)，理解作者的情感，周琳老師加入了繪畫中的白描手法，加入了“金陵人小劇場(chǎng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可謂十分巧妙。最后，隨著對(duì)作者人生經(jīng)歷和時(shí)代背景的補(bǔ)充，學(xué)生逐漸加深對(duì)“癡”的理解，因“獨(dú)”而癡，因“雪”而癡，因“情”而癡。課后的思考題，再一次激發(fā)學(xué)生的思維火花，將課內(nèi)延續(xù)到課外，提升思維的深度和廣度。 </p> <p class="ql-block"> 三位老師的課堂中，始終貫穿著挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間。在自由討論中，學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，也與自己對(duì)話。在《秋天的懷念》中，感悟親情的偉大，在《湖心亭看雪》時(shí)，體悟個(gè)人與時(shí)代、自然的聯(lián)系。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)能給學(xué)生足夠的思維空間，與作者的情感達(dá)成共鳴，從而讓學(xué)生能窺見自己，窺見他人。而三位老師的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，真正達(dá)成了這一點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 撰稿：靜教院附校 陳 岑</p><p class="ql-block"> 審核：閘北八中 姚文君</p>