<p class="ql-block"> 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要培植新質(zhì)教育人才，而培養(yǎng)新質(zhì)教育人才正是名師工作室的首要任務(wù)和責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。第二屆全國(guó)名師工作室品牌建設(shè)論壇于7月29-31日在美麗的山城重慶隆重召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地近七百位專家學(xué)者和名師工作室成員齊聚西南大學(xué)附中，共同見(jiàn)證和分享了這一難得的學(xué)術(shù)盛會(huì)和思想盛宴。</p> <p class="ql-block"> 西南大學(xué)宋乃慶教授也是我國(guó)資深的教育專家，宋教授在《新時(shí)代中國(guó)好教師培育探析》的報(bào)告中，首先提出了極具邏輯性的五大問(wèn)題，即“新時(shí)代”的內(nèi)涵和要求是什么？中國(guó)好教師的內(nèi)涵是什么？新時(shí)代對(duì)中國(guó)好教師有何要求？培育新時(shí)代中國(guó)好教師的意義何在？如何培育新時(shí)代中國(guó)好教師？他認(rèn)為，新時(shí)代就是通過(guò)努力奮斗更真切地貼近現(xiàn)實(shí)中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代，中國(guó)好教師就是具有新時(shí)代精神、理想信念和愛(ài)國(guó)情懷的高素質(zhì)教師，同時(shí)宋教授將新時(shí)代對(duì)中國(guó)好教師的要求可以概括為，爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師、爭(zhēng)做“四個(gè)引路人”、堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”。宋教授結(jié)合十九大、二十大、全國(guó)教育大會(huì)以及中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)中國(guó)好教師的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求進(jìn)行了全面梳理，特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)好教師要具有教育家精神和做好創(chuàng)新思維的引路人。關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，宋教授認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是前提保證、行動(dòng)研究是基本途徑、教學(xué)反思是必經(jīng)之路、同伴互助是有效方法、專業(yè)引領(lǐng)是重要條件、課題研究是重要策略。最后，宋教授列舉了十多位當(dāng)代中國(guó)教育家的生平和事跡，包括黃大年、鐘揚(yáng)、鐘南山、于漪、張桂梅、李吉林等。宋教授的報(bào)告政策性強(qiáng)，而且態(tài)度凝重、情感豐沛。</p> <p class="ql-block"> 北京師范大學(xué)的趙德成教授的主旨報(bào)告題為《深化區(qū)域教研 促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升》，他首先結(jié)合我國(guó)2017年高中課標(biāo)和2022年義務(wù)教育課標(biāo)，對(duì)教學(xué)評(píng)一致性進(jìn)行了梳理，并在與國(guó)外相關(guān)表述進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)一體化。接下來(lái)，趙教授圍繞現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)評(píng)不一致現(xiàn)象和如何落實(shí)好教學(xué)評(píng)一體化兩大方面展開(kāi)，重點(diǎn)探討了教學(xué)目標(biāo)的操作化表達(dá)、評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)話題。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，趙教授介紹了布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，并在我們熟知的四要素的基礎(chǔ)上增加了“時(shí)限”的新要素，并特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性和可操作性。趙教授的報(bào)告實(shí)用性強(qiáng)，列舉和剖析了不同學(xué)科、不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)例，包括從幼兒園到中學(xué)，以及從語(yǔ)文、英語(yǔ)到數(shù)學(xué)、生物學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 專家主旨報(bào)告的壓軸戲是華東師大課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)吳剛平教授帶來(lái)的《深化課堂教學(xué)改革研究》，他從課堂教學(xué)的問(wèn)題與改革方向引入，就三類核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)改革的知識(shí)理論轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)觀基礎(chǔ)、三種知識(shí)形態(tài)與三種學(xué)習(xí)方式、做中學(xué)與悟中學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等逐一展開(kāi)。吳教授對(duì)廣義知識(shí)觀進(jìn)行了新的分類，即事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，并提出對(duì)應(yīng)的記中學(xué)、做中學(xué)和悟中學(xué)三類學(xué)習(xí)方式。吳教授認(rèn)為，知識(shí)傳遞理論與知識(shí)建構(gòu)理論的起點(diǎn)相同但假設(shè)不一樣，從而導(dǎo)致課程的組織形態(tài)不同，要由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科實(shí)踐、由講授型教學(xué)升級(jí)為探究性教學(xué)。吳教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們不能把方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)當(dāng)做事實(shí)性知識(shí)來(lái)教授給學(xué)生，否則不是進(jìn)階而是降維。吳教授的報(bào)告生動(dòng)幽默，尤其是以“人”字的識(shí)字教學(xué)為例對(duì)三類知識(shí)觀進(jìn)行了生動(dòng)的闡釋。</p> <p class="ql-block">第一天聆聽(tīng)了各位專家的講座，收獲滿滿。</p>