這樣表?yè)P(yáng)孩子會(huì)更好

佳雙

星期五下午，我去接孩子，他們一見到我就仰起頭，讓我看他們額頭上的小貼紙，一個(gè)是小紅花，一個(gè)是大拇指。孩子告訴我，這是老師給他們貼上去的。我問(wèn)他們有多少小朋友得到老師的表?yè)P(yáng)貼紙？孩子說(shuō)有很多很多，認(rèn)真做作業(yè)的小朋友都得到了老師的表?yè)P(yáng)貼紙。我問(wèn)他們上學(xué)以來(lái)得到過(guò)老師哪些表?yè)P(yáng)？孩子說(shuō)出了很多種，有口頭的、文字的、實(shí)物（糖果）的，有課堂上的，也有課外的，有寫在課本上和作業(yè)上的，也有微信和QQ上的。孩子還告訴我，大拇指的表?yè)P(yáng)是最好的，小紅花的表?yè)P(yáng)是第二，“繼續(xù)努力”的鼓勵(lì)是第三。我有時(shí)會(huì)問(wèn)他們?cè)谛５钠渌?，孩子說(shuō)得并不怎么完整，但對(duì)于得到老師表?yè)P(yáng)的事卻能表述得十分清楚。這也說(shuō)明，希望獲得老師的表?yè)P(yáng)與肯定是孩子的天性，在他們的學(xué)習(xí)生活中具有重要的意義。上學(xué)一個(gè)多月，孩子能較快適應(yīng)小學(xué)生活，喜歡上學(xué)，每天開開心心，與老師們的肯定和表?yè)P(yáng)是分不開的。作為孩子的重要他人，尤其是小學(xué)階段，老師的肯定，是孩子們獲得信心與動(dòng)力的重要來(lái)源。 俗話說(shuō)：“孩子是自己的好”。每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)夸贊自己的孩子，但怎樣夸贊效果會(huì)更好呢？美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)诩~約不同學(xué)校抽取400個(gè)五年級(jí)的孩子，讓他們參加四次測(cè)試。首先，讓他們完成一個(gè)簡(jiǎn)單的智商測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩種不同方式的表?yè)P(yáng)，他們對(duì)一部分學(xué)生（聰明組）夸贊道：“哇，你太聰明了，做得這么好！”，又對(duì)另一部分學(xué)生（努力組）夸贊道：“哇，你太努力了，做得這么好！”。接著讓孩子們進(jìn)行第二組實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)選項(xiàng)中隨機(jī)選擇一個(gè)選項(xiàng)完成，第一個(gè)選項(xiàng)的提示語(yǔ)是：“下一個(gè)測(cè)試會(huì)有點(diǎn)難，但會(huì)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”，第二個(gè)選項(xiàng)的提示語(yǔ)是：“下一個(gè)測(cè)試將會(huì)與第一個(gè)測(cè)試類似，你肯定會(huì)做得很好！”。結(jié)果，聰明組的孩子67%選擇了第二個(gè)選項(xiàng)即簡(jiǎn)單的任務(wù)，努力組的孩子92%選擇了第一個(gè)選項(xiàng)即有困難的任務(wù)。第三次實(shí)驗(yàn)，專家讓所有孩子做他們都不會(huì)做的題目，目的是想看一下兩組孩子在面對(duì)失敗時(shí)的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聰明組孩子特別憤怒和垂頭喪氣，他們緊張、沮喪，有的大汗淋漓，甚至提前放棄。當(dāng)問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)有做好時(shí)，回答基本上是：“因?yàn)槲也粔蚵斆鳌?。努力組的孩子也不會(huì)做，但他們心態(tài)比較好，沒(méi)有垂頭喪氣的樣子。當(dāng)問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)有做好時(shí)，回答基本上是：“因?yàn)闀r(shí)間不夠，或者自己不熟悉，如果再多有些時(shí)間，相信自己能做好”。第四個(gè)測(cè)驗(yàn)，接著讓所有孩子再做一遍第一次做的簡(jiǎn)單的題。按照常理，重復(fù)做簡(jiǎn)單的題，應(yīng)該會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但是，專家發(fā)現(xiàn)聰明組得分下降20%，努力組得分上升30%，兩個(gè)組的實(shí)際差距是50%。 為什么夸贊和表?yè)P(yáng)的細(xì)微差別，竟產(chǎn)生如此大的不同結(jié)果？專家表?yè)P(yáng)孩子聰明時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是孩子的先天素質(zhì)，也就是給孩子貼上一個(gè)天賦好的標(biāo)簽，孩子會(huì)形成“我是聰明的”這樣的自我認(rèn)知，因此他們需要時(shí)時(shí)處處能證明“我是聰明的”，如果不能證明，自我就會(huì)受到極大傷害。因?yàn)橐Ｗ∽约旱穆斆鳎⒆釉诘诙€(gè)實(shí)驗(yàn)中大多選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)椴粫?huì)做題，孩子們動(dòng)搖了“我是聰明的”這樣的自我認(rèn)知，覺(jué)得自己不夠聰明，也因此在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了重復(fù)簡(jiǎn)單的題目卻錯(cuò)誤率極高的現(xiàn)象。專家表?yè)P(yáng)孩子努力時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是后天努力，也就是給孩子貼了一個(gè)相信自身努力而不相信天賦和智商的標(biāo)簽。因?yàn)樗麄兣Γ栽诘诙€(gè)實(shí)驗(yàn)中更愿意選擇具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，雖然也不會(huì)做，但努力組的孩子相信繼續(xù)努力就會(huì)有希望做好，所以并沒(méi)有表現(xiàn)太多焦慮和沮喪。同樣，在第四個(gè)重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，他們的得分就顯著高于聰明組。 上述實(shí)驗(yàn)給我們什么啟示？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人有兩種思維方式，一種叫固定性思維，一種叫成長(zhǎng)型思維，固定性思維認(rèn)為人的智力、能力和品行都是天生的，固定的，成功以否取決于人的天分。成長(zhǎng)型思維認(rèn)為，人的智力、能力和品行都是可變的，是可以發(fā)展的，人的成功以否取決于人的努力。持固定性思維的人重視先天的力量，持成長(zhǎng)型思維的人重視后天的努力。研究還發(fā)現(xiàn)，人有固定型思維偏好，在遭遇難以克服的困難時(shí)更多的會(huì)把原因歸結(jié)為不可改變的客觀因素上，這也是人的一種無(wú)意識(shí)的自我保護(hù)本能，“我做不到不是我不努力，而是我的天分不夠，”這就為自己找到了一種推卸責(zé)任的理由。比如，孩子可能會(huì)說(shuō)：“我算算術(shù)不行”、“我學(xué)不好英語(yǔ)”、“我就是太笨了”等等，背后的模式都是固定型思維。有固定型思維的孩子缺乏心理韌性，他們更容易受到傷害，面對(duì)困難時(shí)更傾向于回避或選擇逃離，或者投機(jī)取巧，比如考試作弊。我從自己的孩子身上也觀察到了這一點(diǎn)。在家里，我有時(shí)讓兩個(gè)孩子口算比賽，其中一個(gè)就堅(jiān)決不干，因?yàn)樗庾R(shí)到自己口算不如另一個(gè)，這種逃避就是一種自我保護(hù)，其實(shí)就是固定型思維在作祟。 人的思維模式是可以改變的，不論成人還是孩子。如何在日常生活中克服孩子的固定性思維培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維？作為父母，我們首先需要改變自己的思維模式，給孩子樹立積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的榜樣。其次，我們需要有覺(jué)知能力，能敏銳感覺(jué)到孩子的言行表現(xiàn)更傾向于哪一種思維模式。最重要的是，我們需要在親子關(guān)系中一點(diǎn)一點(diǎn)塑造孩子的成長(zhǎng)型思維。我們要允許孩子犯錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子不斷打破固定思維，嘗試新的方式解決問(wèn)題，并且讓孩子明白，自己的能力是會(huì)不斷增長(zhǎng)的，久而久之，孩子就會(huì)形成成長(zhǎng)型思維，不懼怕困難和問(wèn)題。拿夸贊孩子來(lái)說(shuō)，我們不要經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子的天賦，如“寶貝真聰明”、“你的智商太高了”等。天賦是不可以改變的，表?yè)P(yáng)天賦會(huì)給孩子形成消極的心理暗示，讓孩子在困難面前更易選擇回避或逃離。我們更應(yīng)該表?yè)P(yáng)孩子的積極態(tài)度、努力和堅(jiān)持的過(guò)程，而且越具體越好。比如，孩子的一幅畫畫得很好，或者堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間的滑冰，或者參加了一項(xiàng)公益活動(dòng)，或者寫作業(yè)特別認(rèn)真，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣表?yè)P(yáng)？我們可以表?yè)P(yáng)努力：“這幅畫真漂亮，你一定付出了很多的努力，真不錯(cuò)”；表?yè)P(yáng)堅(jiān)持：“這幅畫你堅(jiān)持畫了很長(zhǎng)時(shí)間，真不容易”；表?yè)P(yáng)專心：“你那么專心致志地畫畫，媽媽真高興”；表?yè)P(yáng)毅力：“你滑冰摔了很多跤，但你堅(jiān)持下來(lái)了，真有毅力”；表?yè)P(yáng)進(jìn)步：“你畫得越來(lái)越好，媽媽真為你高興”；表?yè)P(yáng)創(chuàng)新：“你能想到用這個(gè)方法來(lái)表達(dá)，真的很有創(chuàng)意”；表?yè)P(yáng)細(xì)心：“你做完作業(yè)還能檢查一遍，非常細(xì)心，真不錯(cuò)”；表?yè)P(yáng)認(rèn)真：“你書寫這么認(rèn)真，媽媽真為你高興”；表?yè)P(yáng)愛(ài)心：“你小小年紀(jì)就懂得關(guān)心他人，長(zhǎng)大后一定能為社會(huì)貢獻(xiàn)力量”；表?yè)P(yáng)勇敢：“你能嘗試從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事，真勇敢”；表?yè)P(yáng)自律：“你能很好地遵守學(xué)校紀(jì)律，從來(lái)不需要提醒，媽媽真為你高興”等等。我們打開思維，就能找列千百種表?yè)P(yáng)方式。“努力、堅(jiān)持、毅力、勇敢、愛(ài)心、細(xì)心、專心、自律、自覺(jué)、主動(dòng)”等特征，都是可以通過(guò)后天習(xí)得的成長(zhǎng)性思維特質(zhì)。我們還需要告訴孩子，人的大腦是可塑的，你可以變得更聰明。我們可以循序漸進(jìn)，教給孩子一些技能和方法，讓孩子通過(guò)自己的努力獲得一次次成功體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)信心，強(qiáng)化和培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型心態(tài)和思維。表?yè)P(yáng)是一種期待，這已被羅森塔爾效應(yīng)所證實(shí)。需要指出的是，我們給孩子的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是經(jīng)常性的，滲透到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，不是要等孩子取得多大的成績(jī)才表?yè)P(yáng)，甚至是孩子只要一段時(shí)間不犯錯(cuò)就應(yīng)表?yè)P(yáng)；我們給孩子的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的，不讓孩子覺(jué)得很假，那就失去了意義。 我們提倡家長(zhǎng)和老師要賞識(shí)孩子，并不意味著對(duì)孩子不可以批評(píng)，相反，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能夠建立孩子的規(guī)則意識(shí)，體驗(yàn)挫折教育，這是另一個(gè)問(wèn)題。