<p class="ql-block">【教學(xué)過程】</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">一、任務(wù)驅(qū)動：一趟假想詩詞游</b></p><p class="ql-block">1.梳理一到五年級學(xué)過的描寫自然風(fēng)光的古詩詞，體會讀萬卷書、行萬里路的樂趣。</p> <p class="ql-block">師：我們跟著楊萬里到江西吉安欣賞過這樣的風(fēng)景——</p><p class="ql-block">課件出示，學(xué)生齊讀：</p><p class="ql-block">一年級：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。</p> <p class="ql-block">師：我們跟著杜甫到四川成都欣賞過這樣的風(fēng)景——</p><p class="ql-block">二年級：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。</p> <p class="ql-block">師：我們跟著李白到安徽蕪湖欣賞過這樣的風(fēng)景——</p><p class="ql-block">三年級：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。</p> <p class="ql-block">師：我們跟著蘇軾到江西廬山欣賞過這樣的風(fēng)景——</p><p class="ql-block">四年級：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。</p> <p class="ql-block">師：我們跟著張繼到姑蘇城外欣賞過這樣的風(fēng)景——</p><p class="ql-block">五年級：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">師：這節(jié)課就讓我們來一趟詩詞之旅。（板書：詩詞之旅）</p> <p class="ql-block"><b>2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：</b></p><p class="ql-block">宋代詞人辛棄疾，將帶著我們前往江西上饒，一睹黃沙嶺上的田園風(fēng)光；宋代詞人張孝祥，將帶著我們前往湖南岳陽，縱覽黃陵山下的湘江秋色。但是，兩個景點只能選擇其中之一。</p><p class="ql-block">為此，需要你寫出一份旅游意向書。這份意向書，要寫明跟誰一起出游，寫清前往哪里旅游，寫具體這樣選擇的理由。</p><p class="ql-block">小結(jié)：這份意向書，不僅要寫明跟誰一起出游、前往哪里旅游，更重要的是要寫明這樣選擇的理由，理由越充分，說明你的旅游意愿越強(qiáng)烈。</p> <p class="ql-block">一生讀</p> <p class="ql-block">師生合讀</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">二、背景鋪墊：兩張導(dǎo)游檔案表</b></p><p class="ql-block">1.初識導(dǎo)游辛棄疾</p><p class="ql-block">（課件呈現(xiàn)辛棄疾檔案表，指名讀。）</p> <p class="ql-block">師讀:全名 生讀:辛棄疾</p><p class="ql-block">師讀:字 生讀:幼安</p><p class="ql-block">師讀:號 生讀:稼軒居士</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">師讀:所處時代 生讀:南宋</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">師讀:出生地 生讀:山東濟(jì)南</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">三條事跡，請三位同學(xué)讀。</span></p> <p class="ql-block">師讀:全名 生讀:張孝祥</p><p class="ql-block">師讀:字 生讀:安國</p><p class="ql-block">師讀:號 生讀:于湖居士</p><p class="ql-block">師讀:所處時代 生讀:南宋</p><p class="ql-block">師讀:出生地 生讀:浙江寧波</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三條事跡，請三位同學(xué)讀。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">三、文學(xué)品鑒：兩篇古代旅行志</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">(一)《西江月·夜行黃沙道中》</b></p><p class="ql-block">1.通讀詞體，感受韻律</p><p class="ql-block">教師范讀，學(xué)生練讀，注意詞中特殊的節(jié)奏停頓與讀音，正確、流利、有韻味地通讀全詞。</p> <p class="ql-block">一生舉手朗讀，讀完后請這位同學(xué)推薦。并且邀請該生說說推薦理由。</p><p class="ql-block">“他平時讀得很有感情，他很有感覺，一直是咱們班的朗讀高手。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">被推薦男生:聽了她的推薦，你有什么感受？</p><p class="ql-block">男生:激動，自豪，很有成就感。</p><p class="ql-block">師:把這種激動、自豪、成就感化為朗讀，好嗎？</p><p class="ql-block">生:好！</p><p class="ql-block">師:準(zhǔn)備好了嗎？</p><p class="ql-block">生:好了。</p><p class="ql-block">師:請讀——</p><p class="ql-block">生:非常有感情地朗讀。</p><p class="ql-block">評說:目前朗讀天花板，比王老師讀得好。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">王老師細(xì)致地引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生“說豐年”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【老師】注意，現(xiàn)在你已經(jīng)隨著導(dǎo)游辛棄疾到了江西的上饒地黃沙嶺，已經(jīng)在黃沙嶺的黃山道上。</p><p class="ql-block">【老師】這個晚上，導(dǎo)游辛棄疾一直在跟我們說什么？看著遠(yuǎn)處的那一大片綠油油的稻田。</p><p class="ql-block">【學(xué)生】“稻花香里說豐年”</p><p class="ql-block">【老師】這不是說話，這是寫詩。我說你是辛棄疾，你會跟我說……</p><p class="ql-block">【學(xué)生】今年的豐收真好。（叫了幾名孩子起來說）</p><p class="ql-block">【老師】今年的豐收——</p><p class="ql-block">【學(xué)生】真好！</p><p class="ql-block">【老師】辛棄疾迎著徐徐而來的清風(fēng)，伴隨著清風(fēng)中道花的香味，對你說——今年豐收了。</p><p class="ql-block">【老師】你們感受到了辛棄疾的什么心情？</p><p class="ql-block">【學(xué)生】喜悅</p><p class="ql-block">【老師】“稻花香里說豐年聽取蛙聲一片”，整個人成了喜悅。孩子們。</p><p class="ql-block">就是這種感覺，來我們把這種感覺讀出來。準(zhǔn)備，一、二起：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。</p><p class="ql-block">【老師】對就這樣，辛棄疾對你們一直說豐年。你們發(fā)現(xiàn)沒有？說豐年的喜悅把誰給吵醒了？</p><p class="ql-block">【學(xué)生】“明月別枝驚鵲”，把喜鵲給吵醒了，假如你現(xiàn)在就是喜鵲，你也受到了喜悅的感染，你會怎么說？</p><p class="ql-block">【學(xué)生】我醒來嘗到了豐收的喜悅。</p> <p class="ql-block">3.品讀詞眼，融入意境</p><p class="ql-block">師：孩子們，在這樣的夜晚，在這樣的山嶺，在這樣睛轉(zhuǎn)小雨的天氣里，(幸虧是小雨）</p><p class="ql-block">辛棄疾帶著我們一直在說什么?（說豐年）（板書：直說豐年）</p><p class="ql-block">（引導(dǎo)學(xué)生置身其中，用自己的話說豐年）</p><p class="ql-block">你指著月光下的一片片稻田，對我說一一</p><p class="ql-block">你聞到了什么？</p><p class="ql-block">你在清風(fēng)送來的陣陣稻花香里，對我說——</p><p class="ql-block">你聽到了什么？</p><p class="ql-block">你在一片蛙聲中，對我說——</p><p class="ql-block">師：懷著喜悅之情，讀好詞眼：</p><p class="ql-block">（課件呈現(xiàn)）</p><p class="ql-block">稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">（二）《西江月·黃陵廟》</b></p><p class="ql-block">1.通讀詞體，感受韻律</p><p class="ql-block">學(xué)生活用上一首《西江月》的誦讀經(jīng)驗，正確、流利、有韻味地通讀全詞。</p><p class="ql-block">2.概讀要素，知曉大意</p><p class="ql-block">學(xué)生活用上一首《西江月》的概讀經(jīng)驗，從三要素出發(fā)，梳理詞的基本信息，了解詞的大意。在此基礎(chǔ)上，讀出感覺來。</p><p class="ql-block">3.品讀詞眼，融入意境</p><p class="ql-block">師：遇風(fēng)受阻，張孝祥的心情如何?你們是從哪些地方體會到的?</p><p class="ql-block">組織匯報交流，在交流中插入關(guān)鍵詞句的誦讀，在誦讀過程中不斷強(qiáng)化體會張孝祥的樂觀心境。</p><p class="ql-block">4.聯(lián)讀生平，領(lǐng)悟境界</p><p class="ql-block">學(xué)生活用上一首《西江月》的聯(lián)讀經(jīng)驗，結(jié)合張孝祥的生平事跡，感悟樂觀背后張孝祥的心靈境界，體會其不懼狂風(fēng)、樂觀豁達(dá)的思想感情。</p> <p class="ql-block">境界高不高？高。</p><p class="ql-block">大不大？大。</p><p class="ql-block">上不上？上。</p><p class="ql-block">——高大上</p><p class="ql-block">板書:境界高大上</p> <p class="ql-block">師:會讀嗎？生:會。</p><p class="ql-block">師:敢讀嗎？生:敢。</p><p class="ql-block">師:舉手嗎？生:好。</p><p class="ql-block">師:我很信任原來的那位女生，請你繼續(xù)推薦。</p><p class="ql-block">師:確定嗎？生:確定。</p><p class="ql-block">師:肯定嗎？生:肯定。</p><p class="ql-block">師:一定嗎？生:一定。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">點評:老師沒有范讀，你讀出了自己的感覺，這就是創(chuàng)造，是女生天花板！</p> <p class="ql-block">時間再細(xì)一些。</p><p class="ql-block">沒錯(對)</p><p class="ql-block">沒錯(好)</p><p class="ql-block">沒錯(對)</p><p class="ql-block">沒錯(是)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">時間:晚上(依據(jù)哪里)</p><p class="ql-block">地點:鄉(xiāng)陵山下湘江邊</p><p class="ql-block">天氣:</p> <p class="ql-block">師生在配樂聲中合作朗讀全詞。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">只有樂觀才能看到最美的斜陽，</p><p class="ql-block">只有樂觀才能聽到最美的濤聲。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">再次配樂誦讀。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">四、創(chuàng)意表達(dá)：一份旅游意向書</b></p><p class="ql-block">師：穿越時空，你想跟誰一起出游?你想跟著他去哪里?你作出這個決定的理由又有哪些?請?zhí)顚懧糜我庀驎?lt;/p><p class="ql-block">提示學(xué)生:</p><p class="ql-block">(1）意愿明確，寫清楚希望和誰去，去哪里。</p><p class="ql-block">(2）理由充分，至少有兩個及以上理由表達(dá)自己的意愿。</p><p class="ql-block">(3）引用恰當(dāng)，能恰當(dāng)引用詞中的句子說明感受和想法。</p><p class="ql-block">生配樂填寫旅游意向書。</p><p class="ql-block">配樂寫，學(xué)生在音樂中寫。</p><p class="ql-block">好處:右腦訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造；富有詩情畫意。</p><p class="ql-block">弊端:不適應(yīng)的容易偏離，音樂慎用，適當(dāng)小一點。</p><p class="ql-block">組織交流學(xué)生的旅游意向書，并隨機(jī)點評。</p><p class="ql-block">巡視中發(fā)現(xiàn)兩位很優(yōu)秀，邀請兩位到臺上展示。</p><p class="ql-block">提示分享同學(xué):寫得好，更要讀得好。三分寫，七分讀。</p><p class="ql-block">再次提醒大家:把溫柔的目光送給分享同學(xué)，洗耳恭聽。</p><p class="ql-block">師:意向明確嗎？明確。</p><p class="ql-block">師:理由充分嗎？充分。</p><p class="ql-block">師:引用恰當(dāng)嗎？恰當(dāng)。</p><p class="ql-block">師:我就是辛棄疾，跟你一起，三生有幸。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">這樣的詩詞之旅尋常不尋常？</p><p class="ql-block">（板書：不尋常）</p><p class="ql-block">當(dāng)然不尋常，為什么？</p><p class="ql-block">因為跟著辛棄疾，我們就能夠——</p><p class="ql-block">喜悅直說豐年</p><p class="ql-block">跟著張孝祥，我們就能夠——</p><p class="ql-block">樂觀何懼風(fēng)狂</p><p class="ql-block">指向板書：</p><p class="ql-block">西江月</p><p class="ql-block">喜悅直說豐年</p><p class="ql-block">樂觀何懼風(fēng)狂</p><p class="ql-block">詩詞之旅不尋常</p><p class="ql-block">境界高格向上</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師寫了上闕，下闋由你們來寫，用你們的生命，你們的感情，你們喜樂悲傷。</p><p class="ql-block">這是老師寫的《西江月》，只有半片，后面誰來寫？</p><p class="ql-block">我把這個希望寄托給你們各位。王老師希望你們寫的并不是詞的景象，而是你們未來人生的《西江月》。</p><p class="ql-block">王老師希望在你們未來的人生道路之上都能夠像張孝祥像辛棄疾一樣追求這樣的境界，那就是——境界高格為上</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">下課。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">學(xué)王崧舟詩意，做本色語文人</b></p><p class="ql-block"> 2024年10月26日，“和美課堂”全國語文教學(xué)觀摩研討會，于清華附中合肥學(xué)校拉開帷幕。27日上午，我滿心興奮，只因又能目睹我的語文偶像——王崧舟老師的風(fēng)采了。在語文的浩瀚天地間，王崧舟老師恰似一位神奇的魔法師，每一次出現(xiàn)都能給我們帶來意想不到的驚喜。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 一、詩意語文最中國</b></p><p class="ql-block"> 王老師此次執(zhí)教的是《西江月》兩首，那堂課宛如一場充滿奇幻色彩的語文之旅。他的授課風(fēng)格恰似詩意與浪漫攜手同行，二者如同親密無間的伙伴。</p><p class="ql-block"> 在“文學(xué)品鑒”環(huán)節(jié)中，他巧妙地將辛棄疾和張孝祥的兩首詞幻化為兩篇古代旅行志。就拿《西江月·夜行黃沙道中》來說，在王老師那充滿韻味的朗誦聲里，仿佛一幅精美的畫卷徐徐在眾人眼前展開。那古意盎然的音樂仿若畫卷的背景音樂，使得整個畫面愈發(fā)鮮活生動。此時的王老師又宛如一位登山教練，他告訴學(xué)生朗誦古詩猶如攀登三重階梯：讀準(zhǔn)字音、讀通詞句就如同在山腳下進(jìn)行準(zhǔn)備活動；讀準(zhǔn)節(jié)奏恰似開始登山，找準(zhǔn)了攀登的步伐；而讀出韻味則像是登上山巔，體驗?zāi)恰耙挥[眾山小”的美妙境界。</p><p class="ql-block"> 緊接著，王老師從“概讀要素，知曉大意”起步，引領(lǐng)著學(xué)生們漫步于詞的世界。他就像一位極具耐心的導(dǎo)游，帶著一群小游客梳理詞的基本信息，讓他們領(lǐng)會詞的大致含義。待詞意疏通、感覺讀出之后，王老師的詩詞教學(xué)恰似火箭升空，迅速進(jìn)入佳境。</p><p class="ql-block"> 到了“品讀詞眼，融入意境”階段，王老師那親切和藹的模樣就如同鄰家大叔在與孩子們閑話家常。他問孩子們：“孩子們，在這樣的夜晚，在這樣的山嶺，在這樣晴轉(zhuǎn)小雨的天氣里，辛棄疾帶著我們一直在訴說著什么呢？”有些孩子或許在詩詞的迷宮里迷失了方向，回答得不盡如人意，然而王老師卻像一只沉穩(wěn)的智者，不慌不忙，一步一步地引導(dǎo)著這些小迷糊。最終，孩子們就像被瞬間點亮的小燈籠，在王老師對詩詞意境的解讀下，仿佛看到了那豐收的熱鬧場景：稻花隨風(fēng)飄香，青蛙在田里歡歌，喜鵲和夏蟬也前來湊趣，而詞人辛棄疾就在這美麗而豐饒的秋色里，悠然地行走于黃沙嶺上，最后在星星和小雨的陪伴下，懷著為農(nóng)民豐收而喜悅的心情回到家中。</p><p class="ql-block"> 王老師的語言猶如春雨般“潤物細(xì)無聲”。他讓學(xué)生以及我們這些聽課的老師都沉浸于那如夢似幻的意境之中，就像掉進(jìn)了一個詩意的棉花糖里，感覺軟軟的、甜甜的。并且，我們還深深被辛棄疾那關(guān)心民生、心憂天下的高尚心靈境界所感染，仿佛自己的心靈經(jīng)過了一場洗禮，變得更加純凈。在那悠揚婉轉(zhuǎn)的古典音樂聲中，師生一同朗誦《西江月·夜行黃沙道中》，就像是一群詩人在舉辦一場盛大的派對，將這充滿詩意的課程推向了極致高潮。</p><p class="ql-block"> 此時此刻，全場仿佛被施了魔法一般，大家的心潮澎湃如洶涌的大海，卻又靜謐得如同夜晚的湖水，動與靜這兩個平日里看似矛盾的元素，此刻卻和諧得如同恩愛的夫妻。</p><p class="ql-block"> 這便是王崧舟老師那令人驚嘆的神奇魅力，他所營造的簡直就是一個充滿“詩意”的語文世界。</p><p class="ql-block"> 在這節(jié)整合課里，如果說《西江月·夜行黃沙道中》是王老師帶領(lǐng)大家游覽觀光，他全程充當(dāng)導(dǎo)游的話，那么《西江月·黃陵廟》則是王老師告知學(xué)生旅游路線之后，讓學(xué)生自行探索前行。令人欣慰的是，王老師這位出色的“導(dǎo)游”教會學(xué)生方法之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《西江月·黃陵廟》時就像突然開了竅的小精靈，即便獨自摸索，也能夠捕捉到詞人張孝祥憂國憂民、心系天下的心境。</p><p class="ql-block"> 課程的尾聲，學(xué)生們穿越歷史的時空，在舒緩的音樂聲中填寫旅游意向書。此時，選擇辛棄疾還是張孝祥當(dāng)導(dǎo)游已然不再重要，因為孩子們的思想猶如搭乘火箭一般，在王老師的課里得到了極大的升華。他們?nèi)蘸蠖〞裢趵蠋?、辛棄疾、張孝祥一樣，去追尋自己的人生境界，去關(guān)心民生，構(gòu)筑起家國情懷。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">二、詩意語文的淬煉</b></p><p class="ql-block"> 上完課之后，作為一名超級粉絲，我迅速搶到提問的機(jī)會，說道：“<b style="color:rgb(22, 126, 251);">讀詩使人明智，教詩使人優(yōu)雅。我們都渴望成為像您這樣備受喜愛的語文老師，請問，我們怎樣才能更好地向您靠近，成為像您這樣優(yōu)秀的老師呢？”</b></p><p class="ql-block"> 王老師宛如一位充滿智慧的神僧，引用齊白石的話“像我者死，似我者生”來回應(yīng)我，同時更鼓勵我們<b style="color:rgb(22, 126, 251);">堅守本色，形成自己的風(fēng)格。</b></p><p class="ql-block"> 這讓我不禁聯(lián)想到王崧舟老師那詩意語文風(fēng)格的形成，那是他多年積累、精心研磨、不斷沉淀的成果。</p><p class="ql-block"> <b>王崧舟老師詩意語文風(fēng)格的形成，是他個人發(fā)揮長處，十年磨一劍的結(jié)果</b>。他深知自己的優(yōu)勢所在，并且持之以恒地在語文教學(xué)的道路上深耕細(xì)作。他在漫長的歲月里，不斷挖掘自身的潛力，將自己在語文的天賦與才能發(fā)揮到極致。如同寶劍鋒從磨礪出，他在不斷地探索與嘗試中，逐漸形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓詩意在語文課堂上自然流淌。</p><p class="ql-block"> <b>這也是他深入研讀名家，再融入自己本色的結(jié)果</b>。他深入地鉆研語文教育領(lǐng)域的名家著作、教學(xué)理念與方法，汲取其中的精華。步入教壇第一年，他讀周一貫先生（全國著名特級教師，時任紹興縣教研室小學(xué)語文教研員）的《用“提綱法”教〈王二小〉》。后來，我還在《小學(xué)教學(xué)參考》上讀到周一貫先生所寫的一組關(guān)于閱讀教學(xué)法的文章，題目叫《閱讀教學(xué)法縱談》，一共有10篇。他一一復(fù)印下來，裝訂成冊，愛不釋手。第二年參評教壇新秀，他就拿周一貫先生文章中介紹的閱讀教學(xué)法——“直奔中心法”，執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，結(jié)果大獲成功。一個教師的成長，是可以超越時間和經(jīng)驗積累的，這種超越的力量來自理論，來自學(xué)習(xí)。然而，他并非簡單地模仿，而是將這些名家的智慧與自己的本色相結(jié)合。他把從名家那里學(xué)到的東西進(jìn)行內(nèi)化，與自己的性格、教學(xué)理念以及對語文的獨特理解相融合，從而創(chuàng)造出了獨屬于自己的詩意語文風(fēng)格。</p><p class="ql-block"> <b>這也是他虛心請教，得到高人指點的結(jié)果</b>。在他的教學(xué)成長之路上，、阮珠美老師（時任上虞市教研室小學(xué)語文教研員）、全國著名特級教師錢正權(quán)先生（時任杭州市教研室副主任）、福建師范大學(xué)的潘新和先生、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長童富勇先生等都給他很多幫助。這些高人的指點猶如明燈，照亮了他前行的道路。他能夠虛心接受他人的建議，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷完善自己的教學(xué)體系，使得自己的詩意語文風(fēng)格更加成熟、完善。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(1, 1, 1);">這更是他在全國各地2000多節(jié)公開課不斷磨礪，不斷提煉的結(jié)果</b>。每一次公開課都是一次挑戰(zhàn)，也是一次成長的機(jī)遇。他在不同的教學(xué)環(huán)境、面對不同的學(xué)生群體，不斷地嘗試新的教學(xué)思路與方法。通過對這2000多節(jié)公開課的磨礪，他能夠精準(zhǔn)地把握教學(xué)的節(jié)奏、學(xué)生的需求，從而將詩意語文的理念更好地融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，不斷地提煉出更加有效的教學(xué)模式。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">三、本色語文我來了</b></p><p class="ql-block"> 這些都給了我們很多啟發(fā)。我們要做本色語文人，就如同王崧舟老師一樣，不能僅僅是機(jī)械地模仿他人。模仿他人就像東施效顰，最終只能是徒有其表，無法真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。</p><p class="ql-block"> <b>我們要把自己的個性融入教學(xué)。</b>每個老師都有自己獨特的性格特點，或開朗樂觀，或沉穩(wěn)內(nèi)斂，這些個性都可以成為教學(xué)中的獨特魅力。例如，開朗的老師可以用幽默風(fēng)趣的語言讓課堂充滿歡聲笑語，沉穩(wěn)的老師可以用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的講解讓學(xué)生感受到知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(1, 1, 1);">我們還要將自己的知識儲備融入教學(xué)</b>。作為語文老師，我們的知識儲備就像一座寶庫，里面有文學(xué)知識、歷史知識、文化常識等。我們要善于將這些知識巧妙地運用到課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠領(lǐng)略到豐富的文化內(nèi)涵。比如在講解古詩詞時，可以穿插詩人的生平事跡、創(chuàng)作背景等知識，讓學(xué)生更加全面地理解詩詞的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> <b>我們更要把自己對語文的熱愛融入教學(xué)</b>。熱愛是最好的老師，如果我們自己都不熱愛語文，又如何能讓學(xué)生感受到語文的魅力呢？當(dāng)我們懷著對語文的熱愛之情走進(jìn)課堂，這種熱情就會感染學(xué)生，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。我們可以用充滿激情的朗誦、對文學(xué)作品的深刻解讀等方式，傳遞我們對語文的熱愛。</p><p class="ql-block"> <b>我們還要像王崧舟老師那樣不斷地積累知識</b>。他讀宗教類的書，讀哲學(xué)類的書，讀文學(xué)類的書，讀美學(xué)類的書，讀“老三論新三論”的書。（“老三論”就是系統(tǒng)論、控制論、信息論，“新三論”就是耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論。）他還讀人物傳記類的書，讀紅學(xué)方面的書，甚至讀中國古代術(shù)數(shù)類的書，什么周易占卜、奇門遁甲……什么書他都讀，只要有感覺、有興致。他還做讀書摘抄筆記，那些自認(rèn)為有價值的文段都逐一手抄，差不多一年一本，前后一共抄了厚厚的七大本。只有擁有了足夠的知識資本，我們才能夠在課堂上旁征博引，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> <b>我們還要學(xué)會提煉知識，把那些繁雜的知識進(jìn)行梳理、簡化，變成簡單易懂的東西傳授給學(xué)生。</b>在教學(xué)過程中，我們會遇到各種各樣復(fù)雜的知識內(nèi)容，如果直接將這些知識原封不動地教給學(xué)生，他們可能會感到困惑。所以，我們要像釀酒一樣，對知識進(jìn)行精心提煉，讓學(xué)生能夠輕松地理解和吸收。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(1, 1, 1);">總之</b>，追隨王崧舟老師的腳步，<b style="color:rgb(22, 126, 251);">學(xué)習(xí)他的教學(xué)理念，做本色語文人，在語文這片充滿詩意的海洋里自由遨游，這便是我此次聽課最大的收獲。</b>我們要在自己的語文教學(xué)之路上，不斷探索、不斷前行，以王崧舟老師為榜樣，打造出屬于自己的獨特而富有詩意的語文課堂。</p><p class="ql-block">（合肥一六八玫瑰園學(xué)校 胡付彪）</p>