<p class="ql-block"> 晨曦微露，金風(fēng)送爽。在這個充滿希望與收獲的季節(jié)里，為進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，提升教學(xué)理念，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，助力提升教師專業(yè)水平，10月26日、 27日新干縣小學(xué)語文工作室教師和來自各省的教育同仁滿懷期待與熱情，參加“和美課堂”第22屆全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩研討會。</p> <p class="ql-block"> 本次觀摩課邀請到孫雙金、魏星、虞大明等8位全國語文特級名師。他們依據(jù)新課標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)，緊扣核心素養(yǎng)，深挖教材，巧妙設(shè)計，以嫻熟的教學(xué)技藝，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給老師們呈現(xiàn)最前端的探索，最前沿的實(shí)踐，最前瞻的做法，引導(dǎo)參會教師去借鑒，去思考，去探索，去行動。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">課程安排</p> 孫雙金《月光曲》 <p class="ql-block"> 26日上午孫雙金老師為大家?guī)斫y(tǒng)編教材六年級上冊《月光曲》課堂教學(xué)。孫老師通過讓同學(xué)們反復(fù)誦讀提出問題，并再次回到課文找到答案、解決問題的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，打造高效課堂。如：貝多芬為什么會在兄妹倆的茅屋前停留？貝多芬為什么走進(jìn)這間茅屋？帶著這些問題孩子們走近萊茵河畔，感知貝多芬的神曲魅力，讓同學(xué)們通過配樂朗讀等感受到樂曲和文字共同的魅力。</p> 趙志祥《涼州詞》 <p class="ql-block"> 趙志祥老師帶來的古詩《涼州詞》，以幽默風(fēng)趣的語言，講授了古詩的平仄、押韻，讓同學(xué)們感受到了古詩的魅力，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的興趣，到后面的讀、唱更是讓課堂一次又一次達(dá)到高潮。</p> 李祖文《美麗的小興安嶺》 <p class="ql-block"> 李祖文老師在大單元教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，通過對比“大家都有的感受”和“少數(shù)人有的感受”，引導(dǎo)學(xué)生理解并說出自己的“獨(dú)特感受”，在說小興安嶺是“美麗的”之外還能有“誘人的、脫俗的、夢幻的”等個人獨(dú)特的感受。隨后進(jìn)行遷移教學(xué)，讓學(xué)生說一說看到南昌的“八一大橋、滕王閣”這些熟悉的景色，你有什么“獨(dú)特的感受”。</p> 魏星《盤古開天地》 <p class="ql-block"> 魏星老師以課題中的一個“開”字著手，讓學(xué)生通過閱讀在課文中找到“開”字的具象化表達(dá)的句子，接著圍繞關(guān)鍵詞“劈”提出問題“為什么劈？怎樣劈？劈的結(jié)果怎么樣？”為學(xué)生的思考設(shè)立支架，也為接下來如果提問打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在清晰的思路中體會神話的奇妙。</p> 王文麗《中國神話故事》 <p class="ql-block"> 王文麗老師帶來統(tǒng)編教材四年級上冊“快樂讀書吧”《中國神話故事》 ，在王老師的設(shè)計中，多篇《神話故事》相融，鼓勵學(xué)生提出好奇之處，留下問號，激發(fā)閱讀欲望，提出閱讀就是“越簡單越持久，越復(fù)雜越短暫”，漫畫、電影、電視劇都是“閱讀”的途徑，不必拘泥于紙質(zhì)書本，一切皆可為我所用，一切皆可引導(dǎo)閱讀。</p> 虞大明《胡蘿卜先生的長胡子》 <p class="ql-block"> 虞老師的課堂設(shè)計側(cè)重于閱讀策略教學(xué)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊預(yù)測的意識和能力。在課堂教學(xué)中，<span style="font-size:18px;">虞老師將自己原創(chuàng)的童話故事《風(fēng)魔與沙怪》作為文本，</span>多角度激發(fā)學(xué)生積極猜想、感知預(yù)測的情趣，多維度引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事并能表達(dá)出來，感受預(yù)測的意趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)測和言語訓(xùn)練的過程中，發(fā)展思維能力，切實(shí)提升語文素養(yǎng)。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的主要方式就是--猜。</p> 孫慶博《為中華之崛起而讀書》 <p class="ql-block"> 孫慶博老師帶來的四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，從漢字書寫訓(xùn)練到片段寫作指導(dǎo)，體現(xiàn)從教到扶到放的思路。課堂圍繞“中華不振”主線，通過“概述故事”和“感悟不振”學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展近代歷史材料，讓學(xué)生運(yùn)用特定范式感受舊中國屈辱，領(lǐng)會周恩來志向。最后“仿寫練習(xí)”為孩子種下種子，激發(fā)愛國之情。課堂上，孩子學(xué)習(xí)主動，知識內(nèi)化，思維閃爍，教與學(xué)相互碰撞，使課堂異彩紛呈。</p> 張學(xué)偉《桂花雨》 <p class="ql-block"> 張學(xué)偉老師執(zhí)教的《桂花雨》由于是一篇孩子們已經(jīng)學(xué)過的課文，所以張老師首先是讓學(xué)生圍繞“回憶桂花”，進(jìn)行梳理匯報，匯報內(nèi)容概括了全文；在匯報的同時，又對文章的梗概和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識。這樣的語文訓(xùn)練是整體的融合，效果是多重的，而不是單一的點(diǎn)的訓(xùn)練。整堂課朗讀貫穿始終，以及后邊的配樂朗讀仿佛讓人心靈受到洗滌，真是讓人回味無窮！</p> 工作室老師聽課筆記 <p class="ql-block"> “山高自可登臨上，水深不妨涉足知?！痹谛抡n程背景下，我們汲取名師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索科學(xué)的育人方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷提升課堂教育教學(xué)品質(zhì)。相信每一位行走語文課堂的老師們在喚醒中邁步，在詩意中同行，且行且悟且成長！</p>