<p class="ql-block ql-indent-1">秋風(fēng)颯颯，時(shí)光清淺。擷一束光陰，撫過心間。教研的芳華，沉香流年。寧武縣西關(guān)小學(xué)的校園里，舒適的環(huán)境，清新的空氣格外令人心曠神怡。為了進(jìn)一步引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平，發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，2024年10月份，學(xué)校教研室發(fā)布了普聽課日程表，六年級(jí)數(shù)學(xué)安排了周金云、關(guān)玉貞以及李志英三位老師常規(guī)授課。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。三位授課老師都精心準(zhǔn)備、認(rèn)真對(duì)待、立足課堂、立足學(xué)科，為落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而努力，展示自己，呈現(xiàn)出最真實(shí)、最生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">周金云老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)新穎，注重突出倒數(shù)的本質(zhì)和應(yīng)用。重視課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。利用生活中的朋友和中國(guó)的文字，很形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。周老師教學(xué)過程思路清晰、流暢；教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡(jiǎn)練；對(duì)教材理解全面、深刻。例如，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做了充分的準(zhǔn)備。對(duì)1和0有沒有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽取了學(xué)生的意見，從多角度進(jìn)行了解決。練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有梯度，有特點(diǎn)。一種是練習(xí)求倒數(shù)的方法；一種是對(duì)概念的判斷。充分讓學(xué)生明確了倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)玉貞老師的《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》<span style="font-size:18px;">教</span>學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，練習(xí)層次清楚，有坡度，能讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問題的過程， 理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序， 并能按運(yùn)算順序算， 主動(dòng)體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，并能適用簡(jiǎn)便計(jì)算，在計(jì)算中培養(yǎng)了學(xué)生良好 的思維品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。另外，關(guān)老師能留住空間，注重學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的自主探究驗(yàn)證的過程。例題做到一題兩用。在整節(jié)課中教師注重了讓學(xué)生相互之間的提醒，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工程問題是把工作總量看成單位“1”的應(yīng)用題。它具有抽象性，學(xué)生認(rèn)知起來比較困難。李志英老師的《解決問題之工程問題》將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情形入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)明確，思路清晰，教學(xué)過程簡(jiǎn)明易懂。開始上課時(shí)，通過復(fù)習(xí)工程問題的三種數(shù)量關(guān)系式，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。教學(xué)中先通過給全長(zhǎng)假設(shè)一個(gè)具體量，借助四個(gè)問題的引導(dǎo)，提出思路，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題，為什么假設(shè)路的全長(zhǎng)不一樣，但求出的合作時(shí)間一樣。引出重點(diǎn)具體量抽象成單位“ 1”，又借助線段圖，數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是和生活是緊密聯(lián)系的。其間穿插小組討論，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?qū)W以致用，得到自我認(rèn)同感和成就感。李老師充分將課堂交給學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，在授課過程中，精益求精，注重細(xì)節(jié)，提示學(xué)生要檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在整個(gè)教學(xué)過程中，李老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生不僅發(fā)揮了他們的自主潛能，培養(yǎng)了他們的探索能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的快樂。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">每一次普聽課，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。周金云老師善于結(jié)合情境，引導(dǎo)對(duì)比，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。關(guān)玉貞老師的課堂上，學(xué)生們積極參與，思維活躍，課堂氛圍熱烈。李志英老師則注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這些精彩的課堂瞬間，不僅讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽課的教師們深受啟發(fā)。每節(jié)課后，參加聽課的老師們都會(huì)齊聚一起開展評(píng)課活動(dòng)。在做好詳細(xì)評(píng)課記錄的基礎(chǔ)上，輪流發(fā)言，大家各抒己見，充分肯定課中所展現(xiàn)的亮點(diǎn)，中肯指出不足之處，真誠(chéng)提出自己的教學(xué)建議，形成了“人人聽課、人人反饋”的良好教研氛圍。通過評(píng)課，教師們受益匪淺，對(duì)于今后如何開展好課堂教學(xué)，有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也為今后成長(zhǎng)指明了方向。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">通過這次的普聽課活動(dòng)，教師們不僅在教學(xué)方法上有了新的突破，更在教育理念上有了更深的理解。每一次評(píng)課討論，都是一次心靈的碰撞，每一次反思總結(jié)，都是一次自我提升的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成了良好的教研氛圍。</p><p class="ql-block ql-indent-1">秋風(fēng)輕拂，時(shí)光荏苒。在這片充滿希望的校園里，每一位教師都在用自己的方式，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)著自己的力量。課堂賦能，教學(xué)相長(zhǎng)，寧武縣西關(guān)小學(xué)的教師們正攜手前行，共同書寫著教育的美好篇章。</p>