<p class="ql-block"> 詩意深冬，深耕教研。為進一步落實“雙減”政策，深化課程教學(xué)改革，切實提高教師的教學(xué)水平，發(fā)揮校際教研的聯(lián)動作用，創(chuàng)造相互開放、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的教研環(huán)境，促進學(xué)校之間的交流與合作，實現(xiàn)教學(xué)教研工作的新跨越，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，豐城市小學(xué)第二片區(qū)區(qū)域各學(xué)校共同參與研討活動，分享教育智慧，共研互學(xué)。</p> 品漁者難，思百姓苦 <p class="ql-block"> 朱鳳慶老師的《江上漁者》僅20字的古詩，上出了深意，激發(fā)了學(xué)生的思辨火花。朱老師教學(xué)目標(biāo)主要是從詩走向人，從言走向義。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 一是由詩到人。首先是讀詩“江上往來人，但愛鱸魚美?！遍_頭詩人的感情含而不露，沉浸地對江岸風(fēng)情作客觀描繪。遠(yuǎn)處水天相連，岸上人來人往。往來人中，賣魚人有之，購魚人有之，觀魚人有之。但是漁夫面前的這些人，盡管息來攘去，但都只是為味道鮮美的鱸魚而來。引導(dǎo)學(xué)生作詩總結(jié)“盤中鱸魚美，江中百姓難”。</p> <p class="ql-block"> 二是由言到義。在對詩和人都建起初步認(rèn)知之后,就進入了學(xué)而思的階段。此時需要意義的升華，需要學(xué)生的深度感悟，于是設(shè)計了讓學(xué)生將《憫農(nóng)》和《江上漁者》的對比，并以說出自己喜歡他的一條理由為題，讓學(xué)生展開討論。</p> <p class="ql-block"> 這個過程，激發(fā)了孩子的探究思維，因為這兩首詩都是反映封建社會底層勞動群眾的生活疾苦，但并不雷同。對比賞析之中，孩子們的理解又上升了一個層次，由語言的外寫到內(nèi)蘊的挖掘，從讀詩句的順暢到了讀詩中的韻味，從讀李紳到讀范仲淹的人物品質(zhì)，以詩言志，以詩載道，讓語言和道義都在生長。</p> 高山流水，知音難覓 <p class="ql-block"> 吟誦，是中華民族對漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，歷經(jīng)千年而不衰。它以曼妙的聲音和優(yōu)美的音節(jié)，將經(jīng)典詩詞傳承下來，喚醒了人們內(nèi)心深處的詩意。</p> <p class="ql-block"> 《伯牙鼓琴》是一則流傳千古的知音古詩，全文共83字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。一篇短小深奧的文言文，經(jīng)徐丹丹老師的真情演繹，讓我們仿佛穿越到2300年前的戰(zhàn)國時期，我們的心隨著故事情節(jié)的發(fā)展而震撼、惋惜、悲嘆。徐丹丹老師從吟誦著手，讓學(xué)生在讀中悟，于讀中思。</p> <p class="ql-block">一、改教為讀，讀中悟，悟中讀。</p><p class="ql-block"> 以讀為本，不僅將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，而且“讀”得有層次，有梯度：</p><p class="ql-block"> 初讀課文——讀準(zhǔn)字音，糾正重點字的讀音，讀好詞“哉”“乎”，初步體驗古文朗讀的韻味；再讀課文——讀準(zhǔn)節(jié)奏，徐老師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，感受古文的節(jié)奏美；三讀課文——了解大意，在理解的基礎(chǔ)上讀出故事梗概，理清文章脈絡(luò)；四讀課文——讀出情誼，讀出文化，一步一個腳印地讓學(xué)生在不同層次的準(zhǔn)確到位的朗讀中，領(lǐng)悟到水到渠成的閱讀樂趣，形成扎實的語文能力。</p> <p class="ql-block">二、走進“知音”文化，重視文化熏陶。</p><p class="ql-block"> 徐老師大量引用詩詞典籍，使學(xué)生明白中國文壇與知音相關(guān)的古詩詞、故事數(shù)不勝數(shù)，很多經(jīng)典流傳至今，讓“知音”文化烙印在學(xué)生的心田。首尾相得益彰，突顯文本背后濃濃的人文情素。</p><p class="ql-block"> 在討論環(huán)節(jié)，徐老師用一個問題：你怎么看待伯牙破琴絕弦這一舉動？你是贊成還是反對？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，辯證地看待值與不值，在思辨中激起火花，正面引導(dǎo)學(xué)生，達到“育人”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。</p> <p class="ql-block"> 更值一提的是，在關(guān)注讀文本的同時，更關(guān)注對學(xué)生進行詞語的訓(xùn)練如“楊柳依依”“清風(fēng)徐徐”“白雪皚皚”“明月皎皎”“炊煙裊裊”以及句式來訓(xùn)練孩子的口語表達能力，感受到語言的力量，語文的魅力，更是讓學(xué)生對“知音”一詞” 心領(lǐng)神會。</p> 講經(jīng)典故事，傳中華之美 <p class="ql-block"> 傅蕾老師，以一篇短小精悍的文言文《王戎不取道旁李》為媒介，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，為師生們呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈的語文課。</p> <p class="ql-block"> 傅老師精心設(shè)計了“讀”“講”“辯”三個板塊。在“讀”的環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，把握停頓，理解詞句含義，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在“講”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用自己的語言講故事，實現(xiàn)了文言文與現(xiàn)代漢語的巧妙轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在講述中深化對文章大意的理解。</p><p class="ql-block"> 而在“辯”的環(huán)節(jié)，通過角色扮演和情境再現(xiàn)，學(xué)生們直觀理解了“樹在道邊而多子，此必苦李”的邏輯推理，進一步感受到王戎的智慧與敏銳。這是一篇思辨性閱讀的課文，所以傅老師聚焦一個關(guān)鍵問題，那就是王戎沒有嘗李子卻知道它是苦的，讓孩子們憑借自身經(jīng)驗來說一說，議一議，孩子們對這篇課文中蘊含的道理能說清楚。</p> <p class="ql-block"> 此次展示課，不僅是一次語文教學(xué)實踐的精彩演繹，更是對中華文化傳承與創(chuàng)新的生動詮釋。高蕾老師為學(xué)生們打開了一扇通往經(jīng)典故事與中華文化寶庫的大門，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛與探索。</p> 誦讀經(jīng)典，激趣導(dǎo)學(xué) <p class="ql-block"> 誦讀經(jīng)典，我們尋找萬里河山的廣闊。對話圣賢，我們感受千年文字的力量。讓我們吟誦不衰的曲調(diào)，去翱翔于民族燦爛文化的長空；讓我們沿著祖先的詩情，去踏金、去漂流、去追尋，去拾起那歷史的風(fēng)骨。</p> <p class="ql-block"> 朱剛琴老師帶領(lǐng)我們聆聽一場《誦讀經(jīng)典，激趣導(dǎo)學(xué)》的詩意講座，剖析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)。她從“為什么要學(xué)古詩？”和“小學(xué)生如何學(xué)好古詩？”這兩個問題出發(fā)，指出古詩教學(xué)一定要注重調(diào)動興趣，有情有趣地開啟誦讀，能使學(xué)生興趣盎然、精神飽滿。</p> <p class="ql-block"> 在古詩文的課堂上，拓展和延伸必不可少。在把握古詩內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，抓住古詩中的某一個意象，進行細(xì)節(jié)遐想，反向聯(lián)想，仿寫、創(chuàng)作現(xiàn)代詩，這是一種全新的嘗試，有效的拓展能讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得有滋有味。</p> <p class="ql-block"> 我們可以從看似遙遠(yuǎn)的古詩文中尋找共鳴，將古詩文化作生活情趣、處世智慧?！白x詩使人靈秀”，讀詩不止能豐富個人的知識儲備，更能讓我們詩意的生活！</p> 教評相長，且行且思 <p class="ql-block"> 課因研而精，教因研而深。課后，各校老師們聚在一起，積極探討、主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)，思維的花火再次點亮。</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，我們可能側(cè)重知識的傳授，忽略了讓學(xué)生從“百變問題”中實現(xiàn)思維火花的競相迸發(fā)。核心素養(yǎng)下，我們要更多的關(guān)注學(xué)生思維的進階性，以問促學(xué)，實現(xiàn)思維的增量。</p> <p class="ql-block"> 此外，這次研討重點講述了兩個教學(xué)策略：朗讀和想象。誦讀是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會詩詞：一是重教師講讀灌輸，輕學(xué)生方法遷移；二是重知識積累，輕興趣培養(yǎng)；三是重依賴媒體，輕學(xué)生想象；四是重詩詞本身輕內(nèi)容關(guān)聯(lián)。結(jié)合自己平時的教學(xué)，感覺自己教學(xué)中對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)做的還很不到位，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較碎片化。</p> <p class="ql-block"> 要呈現(xiàn)一堂思辨性的課堂，首先，教師要不斷更新自己的教育觀念，充分認(rèn)識到思辨性教學(xué)的重要性；其次，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀和表達；最后，教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的需求和困惑，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。</p> <p class="ql-block"> 以讀促悟，以讀促思。</p><p class="ql-block"> 閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。改變古詩常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩學(xué)習(xí)的承接點，通過朗讀體會古詩的情感，反復(fù)朗讀把握古詩的語感；找出古詩學(xué)習(xí)的生長點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學(xué)的延伸點，深層次挖掘文本，如觀看視頻，邊讀邊吟誦，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩中的典故還能拓展。</p> <p class="ql-block"> 這次研討活動，學(xué)生獲得的不僅僅是詩句的誦讀、知識的積累，還觸及到祖國詩詞文化博大精深的一面，讓古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵也豐富起來，這樣的課堂點亮了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的成長，讓學(xué)生看見了一片更廣闊的天空。老師們在組內(nèi)積極嘗試，努力探究，切實提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。玉龍小學(xué)全體語文教師，一直在腳踏實地開展教學(xué)和研究，始終奮進在路上！</p> <p class="ql-block">編輯：周燕玲</p><p class="ql-block">?初審：李 璐</p><p class="ql-block">?復(fù)審：黃立志</p><p class="ql-block">?終審：李美發(fā)</p>