<p class="ql-block ql-indent-1">張俊老師的講座從幼兒園教育的質(zhì)量評估入手，深入探討了如何衡量孩子的發(fā)展水平。它強調(diào)了評估的真正意義，不是追求精確的評估，而是關注孩子成長過程中的每一個微小變化，以便更好的支持孩子的發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張俊老師通過點人數(shù)這一案例說明不同年齡段的孩子在數(shù)學學習和發(fā)展進程中的不同表現(xiàn)，從小班到中班，再到大班，孩子們的數(shù)學能力逐漸提升，從最初的簡單數(shù)數(shù)，到后來的加減運算，再到對數(shù)量關系的理解。像點名這種是一個真實存在的問題，而問題不分年齡，但問題解決的方法是不同的，小班可以跟隨教師點數(shù)，中班可以跟隨能力強的幼兒點數(shù)或輪流報數(shù)，大班可以兩個兩個的數(shù)或問班里有多少小朋友？今天來了多少小朋友？還有誰沒來？（中）還有多少沒來？（大），因此我們要注重生活中的數(shù)學教育，通過平時的練習，讓孩子的數(shù)數(shù)能力逐漸發(fā)展起來，又如，幼兒是通過大量的辨識經(jīng)驗才能理解三角形的概念，不是通過下定義認識三角形的特征來理解三角形的概念。除了練習還要重視幼兒的思考，幼兒是怎樣理解和操作的，不能只追求答案。如案例小貓頭鷹游戲，當放兩個實物玩具貓頭鷹時，拿來有兩個貓頭鷹的卡片，卻忘了拿走有一個貓頭鷹的卡片，就變成了實物數(shù)量是2，卡片數(shù)量是3，有的小朋友是加上一個實物，有的小朋友是拿走一個卡片。再如案例單數(shù)圍大樹，有的是9人一組，有的是1人一組，有一個小朋友拉著1人一組的小朋友加入9人一組中去，9+1是10，1+1是2，都是雙數(shù)，9+2是11單數(shù)，小朋友理解單雙數(shù)，還能做加減運算。是否正確，是否糾正不重要，重要的是尋問為什么這樣操作，從而理解幼兒的思考和操作原因，進一步了解幼兒水平。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張俊老師通過具體的案例，讓我們深刻理解了兒童數(shù)學學習和發(fā)展的進程，也讓我們了解了如何在實際教學中運用觀察評估的方法。他們不僅關注孩子的表面行為，更深入地挖掘孩子行為背后的原因和動機，從而更全面地了解孩子的發(fā)展狀況。這種深入的觀察和理解，不僅有助于老師制定更合適的教學計劃，更能幫助孩子更好地發(fā)展自己的潛能。只有深入理解兒童的學習和發(fā)展進程，才能真正做到因材施教，除此之外還需要關注他們的身心健康、情感需求以及社交能力等多個方面，才能幫助孩子更好地成長。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張俊老師在講座中說到老師觀察孩子行為的重要性，這不僅是對孩子學習發(fā)展的必要評估，更是老師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。幼兒的學習不是一蹴而就的，這種觀察評估也不是一蹴而就，需要老師在日常教學中不斷積累、不斷反思，才能逐漸提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總的來說，張俊老師的講座讓我更加深入地了解了幼兒園教育的質(zhì)量評估與兒童學習發(fā)展的評估過程，我們需要不斷地學習、反思和提升自己，才能更好地理解和教育孩子。只要我們用心去觀察、去理解孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是獨一無二的寶藏，他們有著無盡的潛力和可能性。</p> <p class="ql-block">編輯：劉慧敏</p><p class="ql-block">審核：趙梓瓏 蔡叢叢</p>