<p class="ql-block"> “文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造”，這四大素養(yǎng)是編制校本作業(yè)核心，在作業(yè)中要更好的提現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，讓學生的思維從低階邁向了高階，在語言運用的基礎上流淌著愛國情懷，激發(fā)孩子對語文、生活、社會、國家的愛是校本作業(yè)設計原則。同時，語文作業(yè)設計要有情境性，實踐性，多給學生基于真實交際情境的語言實踐機會，進而提升學生適應社會、服務社會的能力。</p> <p class="ql-block"> 新課標指出：“語文是一門學習國家語言文字運用的綜合性、實踐性課程……在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐來培養(yǎng)語言文字運用能力……”鑒于此 ，校本作業(yè)要體現(xiàn)作業(yè)育人導向，注重文化育人，學生在解決問題的過程中實現(xiàn)從知識的記憶向語用功能轉化，進而獲得正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，積淀了語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 鑒于此，語文校本作業(yè)體現(xiàn)了語文文學、文化常識命題要求中運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，同時結合了語文書中出現(xiàn)的內容，體現(xiàn)了題目的整合性，圖文結合考查了學生的理解能力，提升了語文素養(yǎng)。閱讀設計是作業(yè)設計中的重要環(huán)節(jié)，閱讀設計需要促進讀者由復制到思考、由篩選到評判、由反思到立論，由“淺層記憶”到“深度閱讀”再到“創(chuàng)意評論”的積極轉向。各個題目要具有內在關聯(lián)，要注意層次性，要有梯度。各個題目的思考方向、思維容量，題目與題目之間要有一條“邏輯鏈”。</p> <p class="ql-block"> 語文校本作業(yè)服務對象是學生，在設計過程中，要引導學生由低階走向高階的關鍵環(huán)節(jié)，要給學生設置問題支架，將任務的規(guī)?？s小到學生能夠確認他是否適應任務要求水平，并使得興趣和能力有限的學生集中精力在主要目標上。校本作業(yè)要將教學重點的各個方面整合在一起，進行知識遷移，降低學生對學習的厭倦性，強調學生的學習和思維培養(yǎng)過程。</p>