【課題動態(tài)42】聚焦生活活動·共研有效策略——麻山鎮(zhèn)中心幼兒園教研活動之生活篇湯yyya?? <p class="ql-block"> 著名教育家陳鶴琴先生提出: “凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 為了培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，提高幼兒園生活活動組織的科學(xué)性、規(guī)范性和精細(xì)化，提升幼兒園保育教育質(zhì)量，為此，麻山鎮(zhèn)中心幼兒園聚焦《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》開展了以《生活活動的組織與優(yōu)化》為主題的教研活動。</p><p class="ql-block">學(xué)——理論與價值</p><p class="ql-block"> 活動伊始，全體教師共同研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中A2保育與安全之B5生活照料、A3教育過程之B7活動組織中的細(xì)則，共同梳理了關(guān)鍵詞：關(guān)注幼兒、支持幼兒、自我服務(wù)、靈活調(diào)整、家長溝通……</p> <p class="ql-block"> 對于生活活動中蘊含的教育價值，大家各抒己見，依據(jù)重點生活環(huán)節(jié)的目標(biāo)與內(nèi)容對能力發(fā)展進行解讀。</p> <p class="ql-block">研——問題與策略</p><p class="ql-block"> 前期，各年級組根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需要，以小組研討交流的形式，針對觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析并提出應(yīng)對策略，為接下來的科學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 小班組針對幼兒進餐環(huán)節(jié)中含飯、等待喂飯等現(xiàn)象提出了自己的解決策略。如:</p><p class="ql-block">1.家園合作幫助幼兒知道正確的咀嚼方法；</p><p class="ql-block">2.時刻提醒含飯幼兒將飯菜吞咽到肚子里；</p><p class="ql-block">3.在日常生活中提高幼兒的自我服務(wù)水平，自己能做的事情讓幼兒自己去做。</p> <p class="ql-block"> 中班老師針對梳理出來的問題，提出了自己的解決辦法。如：</p><p class="ql-block">1.引導(dǎo)幼兒理解餐具的正確使用方法；</p><p class="ql-block">2.通過拍照與幼兒共同商討策略保持桌面整潔；</p><p class="ql-block">3.提醒幼兒保持正確的坐姿；</p><p class="ql-block">4.引導(dǎo)幼兒在用餐時保持安靜，不做危險行為養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；提醒幼兒細(xì)嚼慢咽。</p> <p class="ql-block"> 大班組針對個別幼兒自主打餐經(jīng)驗不足，幼兒進餐時需提醒，部分幼兒進餐慢等問題給出的支持策略有：</p><p class="ql-block">1.投放相關(guān)的游戲材料，幫助幼兒掌握使用餐具自主打飯的方法，提高打飯速度；</p><p class="ql-block">2.通過小小播報員的環(huán)節(jié)，幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)幼兒不偏食、挑食，少吃或不吃不利于健康的食品；</p><p class="ql-block">3.營造溫馨、安靜的就餐環(huán)境，提醒幼兒專心進餐。</p> <p class="ql-block"> 教師們以問題為導(dǎo)向，從喝水、盥洗、進餐、午睡等環(huán)節(jié)入手，共同探尋共性問題，結(jié)合班級幼兒的實際情況和自身經(jīng)驗，梳理優(yōu)化生活環(huán)節(jié)的方法與策略。</p> <p class="ql-block"> 1.幼兒餐前不記得洗手，吃飯容易分心，有掉飯、剩飯的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block">①三位老師加強餐前衛(wèi)生教育，呼吁家長應(yīng)在家中同樣重視幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">②教師應(yīng)耐心指導(dǎo)幼兒正確使用餐具，并結(jié)合游戲活動鍛煉幼兒的手部精細(xì)動作，提升幼兒獨立進餐能力；進餐時保持環(huán)境安靜，減少干擾因素，提高幼兒的專注度。</p><p class="ql-block">③開始培養(yǎng)幼兒的自主打餐行為，發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓幼兒自主決定“吃什么”“吃多少”。</p> <p class="ql-block"> 2.幼兒主動喝水的意識不夠，排隊人多容易擁擠，洗手時幼兒容易打濕衣袖。</p><p class="ql-block">①教師應(yīng)視幼兒需要組織集中喝水、分散喝水，可以鼓勵、提醒幼兒隨時喝水。</p><p class="ql-block">②進行分組，部分小朋友去喝水、部分小朋友進行如廁，教師加強提醒。</p><p class="ql-block">③鼓勵幼兒自己挽起衣袖，以提高自助能力， 如果衣袖濕了，教師要及時使用吹風(fēng)機吹干。</p> <p class="ql-block"> 3.幼兒不會穿脫衣物，不愿收玩具。</p><p class="ql-block">①通過教師指導(dǎo)和家園合作，讓幼兒掌握正確穿脫衣物的方法，樹立小榜樣，對個別差異的幼兒進行個別指導(dǎo)。</p><p class="ql-block">②通過與幼兒一起討論，讓幼兒意識到整理的重要性，共同制定“誰玩誰收”的整理規(guī)則。</p><p class="ql-block">③通過集體討論引發(fā)幼兒積極思考快速整理的方法，鼓勵當(dāng)小幫手調(diào)動積極性。</p> <p class="ql-block"> 結(jié)合大家的分享梳理組織與優(yōu)化的關(guān)鍵要點，確保生活自理能力的培養(yǎng)能夠真正落到實處，幫助幼兒提高自我管理和自我服務(wù)的能力。</p> <p class="ql-block">行——推進與實施</p><p class="ql-block"> 根據(jù)前期研討的成果，積極展開實踐探索，致力于將教育理念轉(zhuǎn)化為具體行動，主動探索不斷完善班級生活活動中的組織與管理。</p> <p class="ql-block"> 有序的自主取餐，從最初需要老師協(xié)助到熟練地獨立完成，內(nèi)化為幼兒自覺行為。</p> <p class="ql-block"> 值日生餐后掃地，經(jīng)過多次實踐熟練掌握掃地技能，手眼協(xié)調(diào)能力在操作中得到鍛煉，意識到自己對班級環(huán)境有責(zé)任。</p> <p class="ql-block"> 值日生掛毛巾，按照一定順序擺放，逐漸學(xué)會有條理地安排自己的生活，樹立為他人服務(wù)的意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 對照序號放水杯，學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，提升數(shù)物對應(yīng)的能力，培養(yǎng)自我管理能力和規(guī)則意識。</p> <p class="ql-block"> 排隊洗手漱口，構(gòu)建起對秩序的認(rèn)知，明白等待一段時間才輪到自己，有助于初步形成時間觀念，生活自理能力得到提高。</p> <p class="ql-block"> 餐后擦面霜，增強自我照顧意識，更加關(guān)注自身需求，有助于培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 自己穿脫衣物、整理床鋪，需要思考先做什么、后做什么，使幼兒學(xué)會有條理地思考和行動，增強自律意識。</p> <p class="ql-block">歸——復(fù)盤與反思</p><p class="ql-block"> 幼兒生活自理能力的獲得是一個漫長的過程，教師要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，實施科學(xué)保教，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，將繼續(xù)以科學(xué)的理念推進教研活動……</p> <p class="ql-block">我們的收獲</p><p class="ql-block"> 1.進餐前，鼓勵幼兒自主搬椅子坐桌前時發(fā)現(xiàn)了小問題：有的幼兒把椅子拿的高高的容易碰傷小朋友、有的幼兒會搶椅子。在經(jīng)過觀察調(diào)整后，我們將小朋友分成4組，固定了幼兒吃飯的位置，統(tǒng)一了搬椅子的方式（兩只手握在椅子兩側(cè)，椅背靠向自己）和路線（從最里面到外面的順序一一排隊，一組一組走），后期訓(xùn)練幼兒聽口令走。通過練習(xí)，幼兒已熟練掌握餐前搬椅子的流程，安全問題得到解決，老師也更加輕松了。</p><p class="ql-block"> 2.起初，我們從幼兒的個體差異出發(fā)，仔細(xì)觀察每個孩子在生活活動中的表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在洗手時玩水，有的孩子穿衣速度慢且容易著急。于是，我們制定了個性化引導(dǎo)策略，對于愛玩水的孩子，通過生動的洗手兒歌吸引他們注意力，讓他們專注于正確洗手步驟；對于穿衣困難的孩子，耐心示范，并設(shè)計穿衣小游戲，幫助他們逐步掌握技巧?？吹胶⒆觽冊谶@些小改變下逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，由衷地感到欣慰，也明白了關(guān)注個體差異是優(yōu)化活動的重要基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 3.優(yōu)化班級生活活動后，孩子們的進步有目共睹。用餐時，孩子們自主打餐，會根據(jù)自己的需求，吃多少打多少，就餐更文明；入睡前會自己脫衣物整理床鋪；個人衛(wèi)生上，能主動整理，保持整潔。這些變化，讓我收獲滿滿的感動與成就感。未來，我會持續(xù)探索，讓活動更精彩，助力孩子更好成長 。</p><p class="ql-block"> 4.優(yōu)化大班生活活動后，幼兒自理能力明顯提升，能迅速有序穿衣洗漱、整理書包；規(guī)則意識增強，排隊打飯、午睡安靜有序；社交能力也得到鍛煉，合作整理玩具、分享食物，學(xué)會表達與傾聽，為幼小銜接奠定了堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 5.優(yōu)化班級生活活動后，讓我看到了孩子們的無限可能。以前孩子們穿衣服、收拾書包都需要老師幫忙，現(xiàn)在卻能獨立完成；進餐時，他們也學(xué)會了安靜用餐、珍惜糧食。這些點滴變化，讓我堅信，科學(xué)引導(dǎo)生活活動，能為孩子的未來奠定堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">供稿:省規(guī)劃課題《縣域內(nèi)幼兒園“1+”主題教研的實踐研究》課題組成員</p><p class="ql-block">課題編號：23JYB190</p><p class="ql-block">編輯：劉霞 湯盈</p><p class="ql-block">審核：段紅梅</p>