<p class="ql-block"> 小課題研究，是以學校教師自身教育教學過程中，需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸收和運用有利于問題解決的經驗模式和方法，改革育人思路和方法，提高教育教學水平和質量，同時促進教師自身專業(yè)發(fā)展，全面推進素質教育的研究。開展小課題研究，對全面推進素質教育具有重要的意義?？偠灾_展小課題研究是深化教學的需要；是促進教師專業(yè)成長的需要。小課題研究勢在必行。</p> 教學現狀調查 <p class="ql-block"> 當前小學數學課堂教學中，師生有效互動形式問題設計缺乏層次，互動形式單一，反饋不及時或不準確。</p><p class="ql-block">具體表現：</p><p class="ql-block">1.問題設計缺乏層次，教師提出的問題要么過于簡單，學生無需思考就能回答，無法激發(fā)學生的思維；要么難度過大，僅個別學生能回答，大部分學生學生無從下手，打擊了學生的積極性。</p><p class="ql-block">2.互動形式單一，通常局限于簡單的提問與回答，缺乏小組討論、探究活動、數學游戲等多樣化的互動形式，長期如此，學生容易感到枯燥乏味，降低互動熱情。教師在教學過程中，沒有有意識地去規(guī)劃和引導互動環(huán)節(jié)，互動往往是隨意的、無計劃的、片面的。</p><p class="ql-block">3.反饋不及時或不準確，教師對學生的回答不能及時給予反饋，或者反饋過于簡單籠統(tǒng)，如只是簡單說 “對” 或 “錯”，沒有對學生的思維過程進行深入分析和指導，不利于學生知識的掌握和能力的提升。</p> 問卷調查 <p class="ql-block"> 針對以上存在的問題，課題組開展了問卷調查、會議交流等多種調研形式于2024年3月對本校200名中年級學生和15名數學教師開展問卷調查，了解學生完成作業(yè)的情況，以及語文老師布置作業(yè)的情況。</p> <p class="ql-block"> 問卷調查的結果顯示教師經常會在課堂上以提問的方式與學生進行互動，但次數不多，提問的時間基本都是在上課的前幾分鐘，講到新知識的時候都是老師在講解。調查數據還顯示，約65%-75%的小學生表示喜歡教師提問、動手探究、小組討論等互動形式，其中低年級學生更依賴肢體互動（如手勢、教具操作），高年級學生偏好邏輯辯論（如解題策略討論）。教師為主導地位的課堂，學生的學習興趣不高，阻礙了學生數學思維的發(fā)展。而在調查的15名數學教師中發(fā)現，教師認同有效的師生互動能提高課堂質量，但迫于教學進度壓力，教師一般選擇提問這一種互動形式，為了控制提問節(jié)奏，教師會減少開放性問題以避免“超時”，提問內容多用于知識回顧。另外，學生回答后，教師反饋以簡單評價為主，反饋停留在“正確/錯誤”判斷，少部分教師會追問“你是怎么想的？”學生答錯時，教師會直接轉向其他學生或直接給出答案，極少數通過提示幫助學生修正。</p> 確定課題名稱，完成課題申報工作 <p class="ql-block"> 基于以上問卷調查結果，正式確定課題名稱，確定課題組指導老師、主持人以及成員。</p><p class="ql-block">在明確課題研究的具體內容下，主持人冼江萍老師給成員做出了具體的分工。</p>