<p class="ql-block">教育是一場向美而行的遇見，</p><p class="ql-block">而“生趣教育”恰是指向育人，</p><p class="ql-block">活潑潑地育人，</p><p class="ql-block">育活潑潑的人。</p> <p class="ql-block">為了深入貫徹落實“學在瑤海，活力教育”十大行動2025年工作要點，深入推進全區(qū)“五育并舉”育人體系建設(shè)，持續(xù)深耕“五育并舉融合一體化”創(chuàng)新實踐，精心培育“生趣教育”特色品牌，全方位提升教育質(zhì)量與育人水平，2025年3月9日，臨二小全體教師和瑤海區(qū)各校的德育負責人和班主任代表相聚在臨二小薈萃廳，共同觸摸“生趣教育”的脈搏，探尋"兒童觀察"的智慧之光。</p> <p class="ql-block">本次活動誠邀德育正高級教師、《班主任》雜志封面人物、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師、溫州市“未來教育名家”培養(yǎng)對象王紅梅老師做“兒童觀察：生趣教育的密碼”專題研究報告。</p> 聘任儀式·共啟新章 <p class="ql-block">活動伊始，合肥市臨泉路第二小學黨支部書記、校長丁元春為王紅梅老師頒發(fā)合肥市臨泉路第二小學“生趣教育”研究學術(shù)指導專家聘書。這份沉甸甸的聘書，是理念的共鳴，更是責任的傳承。</p> 專家報告·破譯密碼 <p class="ql-block">合肥市臨泉路第二小學“生趣教育”構(gòu)建了“三生三趣”的育人體系，即喚醒學生之興趣，激發(fā)創(chuàng)生之樂趣，鼓舞人生之志趣。而喚醒學生之興趣首先就要求老師們作為兒童的研究者；而“觀察”就是研究兒童的必修課。王紅梅老師是如何將“觀察”融入日常教育之中的呢？</p> <p class="ql-block">王紅梅老師在專場報告中，憑借深厚的教育情懷與豐富的實踐經(jīng)驗，為大家呈現(xiàn)了一場教育智慧的盛宴。她強調(diào) “關(guān)系” 是師生成長共同體的第一要素，以全身心的投入打造和諧師生關(guān)系，成為陶冶學生情感的咨詢師。?</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">在教學實踐中，王老師巧妙運用視覺思維、情景思維、關(guān)聯(lián)思維、同理心思維、亮點思維這五種工具。例如，面對課堂上學生玩蝸牛的情況，她運用同理心思維，理解學生對蝸牛的喜愛，以情景思維創(chuàng)設(shè)蝸牛當課堂聽講小明星評委的情境，成功吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習熱情；通過自創(chuàng)《蝸牛媽媽尋子》的故事，借助關(guān)聯(lián)思維，將學生與蝸牛媽媽的情感相連，進行生命教育。?</p> <p class="ql-block">在班級管理與課程設(shè)計上，王老師從心出發(fā)，成為班級課程的設(shè)計師。她依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律開發(fā)個性化微課程，利用亮點思維挖掘?qū)W生閃光點，開展多彩的頒獎儀式。在多元融合的教育背景下，她針對不同年級特點，做聯(lián)結(jié)世界的策劃師，系統(tǒng)設(shè)計班級育人目標，構(gòu)建學生自主學習課程支架。王老師的教育實踐，為現(xiàn)場的教師提供了極具價值的借鑒，展現(xiàn)了教育智慧的無窮魅力與強大力量。</p> 思維碰撞·共燃星火 <p class="ql-block">鮮活且滿含生命溫度的教育案例，或如春風潤心，或似明燈引航，凝聚著教育者的心血與智慧。這些寶貴經(jīng)驗如石投湖，在老師們心中激起漣漪。懷揣熱忱與困惑，老師們以問題為舟、思考為帆，共溯教育長河，而王紅梅老師憑借專業(yè)知識與耐心解答，如同領(lǐng)航者，助力老師們解開疑惑，駛向更廣闊的教育天地。</p> 凝思啟新·致遠而行 <p class="ql-block">在這場教育思想碰撞、經(jīng)驗交融的研討活動中，每一位老師都是虔誠的探索者。當鮮活的教育案例映入眼簾，當精妙的觀察策略被深入解析，思維的火花就此點燃。</p> <p class="ql-block">紅梅盛開，香氣自來。</p><p class="ql-block">在紅梅老師的教育故事里，我們也曾在自己的班級里看到過這些人的影子，但相比之下，自己的處事還不夠溫度。原來，有“溫度”的教師，必須富有愛心與責任心，用心教育，關(guān)注每位學生的成長和發(fā)展；有“溫度”的教師，還要理解與尊重學生，尊重學生個性差異與多樣性，理解他們的需求和想法；有“溫度”的教師，善于激勵和引導學生，擅長發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛力。紅梅老師的“5個設(shè)計思維”，讓生趣教育走得更有方向、更有方法，“閱讀和行走”，學會觀察，學會改變，讓我和孩子們更好地同行。</p><p class="ql-block">此次講座也讓我受益匪淺，不僅拓寬了我的管理思路，也讓我更加明確了班主任的責任與使命。未來，我將把這些理念和方法應(yīng)用到實際工作中，努力為學生創(chuàng)造一個更加和諧、積極的成長環(huán)境。</p><p class="ql-block"> ——蒯琳琳</p> <p class="ql-block">溫暖的笑容，知性優(yōu)雅，不禁對這次活動充滿期待，事實不虛此行。王紅梅專家用具體實例呈現(xiàn)了切實可行的操作方式，結(jié)合心理學家理論指導，她的愛心流淌在每個細節(jié)里。</p><p class="ql-block">作為老師，我們渺小，我們改變不了很多，可是我們可以影響他人。</p><p class="ql-block">而作為師者我們需要低下身子觀察孩子，用系統(tǒng)的分析解鎖教育密碼。轉(zhuǎn)化思維方式，改變行為方法。</p><p class="ql-block">阿德勒曾說過：“教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的社會興趣?！边@句話讓我深刻認識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是幫助學生融入社會、建立健康人際關(guān)系的過程。這與蘇霍姆林斯基的名言“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”不謀而合。 </p><p class="ql-block">“每個人都可以通過努力改變自己的生活?！弊鳛榻逃?，我們的使命就是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的力量，引導他們走向更美好的未來。</p><p class="ql-block"> ——沈榮群</p> <p class="ql-block">坐在薈萃廳的第七排，王紅梅老師PPT上跳動的"整理教育"四個字，像一束光穿透了我習以為常的教育日常。那些被試卷壓彎的書包角、晨讀時游移的目光、作文本上潦草的字跡，突然在理論的光照下顯影出更深層的隱喻——原來教育最動人的生長點，往往藏在最樸素的細節(jié)里。</p><p class="ql-block">王老師將"整理"定義為"對生命痕跡的凝視與重構(gòu)"，這一解讀令我心頭震顫。當她說"凌亂的課桌是未梳理的思維，褶皺的作業(yè)本是未被尊重的學習過程"時，我忽然想起班上那個總丟三落四的孩子——他的周記本里分明藏著細膩的星空觀察筆記，卻因潦草的字跡和涂改的墨團被淹沒。原來我們慣用的"批評-糾正"模式，恰恰掐滅了孩子內(nèi)心秩序生長的火苗。"整理教育"讓我看見：教育不是強行修剪枝丫，而是幫每棵樹找到自己的生長方向。</p><p class="ql-block">"創(chuàng)課班主任"的概念如清泉滌蕩心靈。王老師說："教室不是流水線車間，而是生命博物館的策展現(xiàn)場。"這句話讓我重新審視自己的班級管理——整齊劃一的座位擺放是否壓抑了合作的可能？統(tǒng)一要求的筆記格式是否切斷了思維的個性脈絡(luò)？當教育空間允許存在"暫時性混亂"，當圖書角的書籍能按"主人公心情"而非中圖法分類，或許孩子們會像報告視頻里那個整理"情緒收納盒"的女孩一樣，在觸摸自己心靈褶皺的過程中，悄然完成對世界的溫柔整理。</p><p class="ql-block">走出薈萃廳時，我突然覺得教育或許也該有這樣的智慧：不是阻止落葉飄零，而是教會每片葉子在紛飛中看見風的軌跡。王紅梅老師的"整理教育"，讓我觸摸到了教育最本真的溫度——那是對生命痕跡的珍視，是對成長節(jié)律的敬畏，是在看似無序中守護萬物生長的勇氣。這場報告不是終點，而是一把打開教育新維度的鑰匙，它讓我相信：當我們學會用整理的目光凝視教育，每一粒微塵都能折射出銀河的光芒。</p><p class="ql-block"> ——鄭奕慧</p> <p class="ql-block">通過參加王紅梅專家“生趣教育”培訓講座，我深刻認識到教育應(yīng)注重學生的興趣和個性發(fā)展。培訓中強調(diào)通過觀察學生的行為和興趣，教師可以更好地引導他們培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力。生動的教學方式和案例分析讓我意識到，關(guān)注學生的心理變化和情感連接是教育成功的關(guān)鍵。這次培訓啟發(fā)我，未來的教學中應(yīng)更加注重學生的思維發(fā)展和情感體驗，為他們的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)?！眄w</p><p class="ql-block">聽了王紅梅老師的講座《生趣教育—兒童觀察:生趣教育的密碼》，我深受啟發(fā)。王老師通過豐富的班級管理案例，生動地展示了“設(shè)計思維”在生趣教育中的應(yīng)用。她強調(diào)通過直觀、有趣的方式與學生達成共識，提倡班主任與學生共同制定約定，而非單向規(guī)定。這種互動式的管理方法不僅能增強學生的參與感，還能抓住教育契機，有效轉(zhuǎn)變學生的思維模式。講座讓我深刻體會到，教育不僅是傳授知識，更是激發(fā)學生內(nèi)在動力的過程。 </p><p class="ql-block"> ———朱艷琳</p> <p class="ql-block">作為此次活動的組織者，置身于這場“兒童觀察：生趣教育的密碼”專題研究報告中，我深深被濃厚的學術(shù)氛圍所包圍。從王紅梅老師的分享中，一個個鮮活的教育案例和精妙的觀察策略，如同一束束強光，穿透日常教育管理的表象，直抵教育的核心與本質(zhì)。</p><p class="ql-block">在處理課堂玩蝸牛這類棘手問題時，摒棄傳統(tǒng)簡單粗暴方式，而是從學生情緒切入，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓教育充滿溫情與智慧，這為在座的教師提供了絕佳范例。在班級管理與課程開發(fā)方面，無論是開展特色班級活動，還是圍繞學生核心素養(yǎng)開發(fā)德育課程，都緊密貼合學生成長需求，真正做到了以兒童為中央。</p><p class="ql-block">這也讓我意識到，我們在教育教學管理中，應(yīng)積極鼓勵教師參與學習交流，為他們搭建更多成長平臺，推動教師不斷更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。如此，才能培育出更多有活力、有溫度、有智慧的教師，為學生的成長與發(fā)展注入源源不斷的動力，讓教育之花綻放得更加絢爛。</p><p class="ql-block">——賀冬梅</p> <p class="ql-block">今日我們以觀察之名相聚，明日更要以赤子之心踐行。當我們學會用兒童的視角看世界，教育的每個瞬間都將綻放活潑潑的生命之光。愿我們永葆教育者的好奇與敬畏，在生趣教育的沃土上，育見未來，育見希望！</p> <p class="ql-block">觀察兒童，</p><p class="ql-block">讓我們捕捉兒童的思維寶藏圖；</p><p class="ql-block">觀察兒童，</p><p class="ql-block">讓我們從兒童的“心”思考；</p><p class="ql-block">觀察兒童，</p><p class="ql-block">讓我們通過“可視化”的語言，說服學生的心；</p><p class="ql-block">觀察兒童，</p><p class="ql-block">讓我們幫助孩子尋找歸屬感和價值感！</p> <p class="ql-block">圖：鄭奕慧 文：孔令飛</p><p class="ql-block">初審：孔令飛</p><p class="ql-block">復審：賀冬梅</p><p class="ql-block">終審：丁元春</p>