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聚焦核心素養(yǎng) ?落實大單元教學設計

悠悠我心

<p class="ql-block">　　為進一步落實核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學質(zhì)量。2025年3月11日下午，文峰學校小學部數(shù)學組全體成員匯聚階梯教室，開展了以“核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計”為主題的第二次教研活動。</p><p class="ql-block"> 活動以探討如何通過大觀念整合單元知識、優(yōu)化教學邏輯，以及如何設計真實問題情境促進學生深度學習為主題。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)一 課例觀摩</p><p class="ql-block"> 觀看了強震球老師執(zhí)教的《角的度量》視頻課。第一，通過學習理解測量的本質(zhì)。面積測量也好，體積測量也好，長度的測量也好，包括角的測量也好，本質(zhì)都是一致的。第二，理解為什么要有工具？第三，為什么測量工具是專門的？</p><p class="ql-block">探有意思的教學策略：</p><p class="ql-block">第一、創(chuàng)造：經(jīng)歷再創(chuàng)造測量工具的本質(zhì)</p><p class="ql-block">第二、遷移：形成測量單位的體系</p><p class="ql-block">第三、體驗：促進測量單位的表象建立</p><p class="ql-block">第四、建構：有效建構大測量單位能力</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)二 觀點報告</p><p class="ql-block"> 歐忠烈主任做了《單元視域下的小學數(shù)學教學》觀點報告。通過學科大觀念（如幾何測量中的“單位統(tǒng)一性”和“工具標準化”）統(tǒng)整零散的度量知識，幫助學生理解角的概念本質(zhì)，并遷移到其他測量問題中。</p><p class="ql-block">三層次教學設計：</p><p class="ql-block">目標層：明確核心素養(yǎng)導向的教學目標（如培養(yǎng)空間觀念和數(shù)學抽象能力）；</p><p class="ql-block">框架層：設計結構化活動（如從生活實例引入，逐步抽象到數(shù)學符號）；</p><p class="ql-block">實施層：通過探究式任務（如使用量角器自主測量）深化理解。</p><p class="ql-block">遷移與應用：注重在多樣化情境中應用量技能，例如結合地圖方位或建筑角度設計問題，強化知識遷移能力。</p><p class="ql-block"> 在長期的實踐中，要真正落實課標要求，要使單元視域下的結構化教學真正落地實施，使教和學著眼于單元整體進行結構化學習，教師需要具備深厚的數(shù)學素養(yǎng)，擁有結構化學習的意識，這樣才能夠做到胸中有結構，行動顯結構，使有意識形成無意識，使結構化學習真正形成自動化，逐步幫助學生不但整體建構知識系統(tǒng)，而且形成思維自動化，提高學生分析問題，綜合運用知識和方法解決問題的能力。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)三 互動聊課</p><p class="ql-block"> 勵笑老師對《角的度量》一課做出了精辟分析和評價?！敖堑亩攘俊边@一內(nèi)容歷來是小學數(shù)學教學的難點。傳統(tǒng)教材一般是按照認識量角器——揭示量角方法——進行量角練習的順序組織編排的。本節(jié)課的設計徹底打破了傳統(tǒng)的教學思路，根據(jù)建構主義的教學理論對課進行了創(chuàng)新設計。教師通過創(chuàng)設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發(fā)學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現(xiàn)了對量角工具的再創(chuàng)造。由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創(chuàng)造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。是大家一致公認的一節(jié)具有創(chuàng)新思路和鮮明特色的好課。</p>