<p class="ql-block"> 兒童教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”為提高教師觀察、解讀幼兒游戲的能力和水平，促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園于3月12日組織教師開展了游戲案例分享研討活動，通過教師的觀察分享、自我反思，提高教師從“看見兒童”逐漸到“看懂兒童”的觀察解讀幼兒游戲的專業(yè)能力。</p> 案例分享? 精彩綻放 <p class="ql-block"> 在案例分享活動中，教師立足幼兒真實的游戲，從案例背景、游戲過程、活動分析與解讀、教師支持與反思等方面向我們分享的自主游戲案例，通過還原幼兒在游戲過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，分析解讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">小班李清蓉：《自然有“蘑”力》</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">研討實錄</p><p class="ql-block"> 秋雨老師：孩子摘蘑菇對煮飯感興趣？還是對蘑菇本身感興趣？老師的觀察后續(xù)要把孩子的表達(dá)真實還原在案例里。</p><p class="ql-block"> 王海花副園長：蘑菇有毒嗎？安全性要放在第一位。關(guān)于游戲中幼兒的圖式的解讀，老師要在熟讀《嬰幼兒的游戲圖示》的圖式理論內(nèi)容結(jié)合幼兒的游戲行為反復(fù)思考。</p><p class="ql-block"> 蘇園長：蘑菇一定要摘嗎？孩子對蘑菇的好奇是一個教育契機，愛自然探索自然的教育契機，老師都要停下來組織孩子進(jìn)行討論，進(jìn)行探討。</p> <p class="ql-block"> 中班陳姿靜：《他們的游戲》</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">研討實錄</p><p class="ql-block"> 好奇孩子為什么從第一種的滾動探索換成了搭建桌子過生日的游戲？老師問過孩子的感受嗎？關(guān)注孩子本身良好品質(zhì)的發(fā)展，比如家椿小朋友，他抱木樁那個力氣這么大，那孩子的身體發(fā)展是什么樣的？為什么這么有力氣能抱起木樁？然后家椿耐心等待榮彬的品質(zhì)也是值得分析的。</p> <p class="ql-block"> 大班黃秋雨：《好玩的車》</p> <p class="ql-block"> 研討實錄</p><p class="ql-block"> 視頻不能剪輯不能拼接，要孩子游戲的完整視頻，車不能轉(zhuǎn)彎是孩子發(fā)現(xiàn)的問題，那么孩子有沒有這個能力去分析問題解決這個問題？老師沒有看到孩子的需求，支持孩子去驗證、猜想、解決問題，這個是需要老師需要進(jìn)行適宜的支持。</p> 以評促進(jìn)? 共同成長 <p class="ql-block"> 案例分享結(jié)束后，主持人組織大家分別對本次游戲案例分享活動進(jìn)行了點評。并根據(jù)大家不同的視角梳理出的共性問題進(jìn)行研討：蘑菇一定要摘嗎？發(fā)現(xiàn)孩子的什么需求？老師要做哪些有效的支持？老師都各抒己見，交流各自的思考與觀點。</p> <p class="ql-block"> 最后蘇園長進(jìn)行了總結(jié)：不僅要分析游戲行為，還要分析孩子的品質(zhì)、思維等行為。關(guān)注孩子本身。要懂得探索中逐漸明確目標(biāo)和意圖的，這個構(gòu)建行為抓到這個核心點去分析孩子。比如大班的游戲玩法視頻不能剪，在大班游戲案例中車不能轉(zhuǎn)彎，這是孩子發(fā)現(xiàn)的，那么孩子有沒有這個能力去分析問題、去驗證這個問題？這個是需要老師進(jìn)行適宜的支持。抓住這個契機去支持孩子，去發(fā)展孩子的思維，探索解決問題來提升孩子解決問題的能力。</p> <p class="ql-block"> 通過此次游戲案例的分享，老師們相互學(xué)習(xí)，取長補短，從淺層次的觀察走向深層次的發(fā)現(xiàn)，老師們在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童、支持兒童，成就幼兒快樂而有意義的游戲童年。</p>