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讀《園丁與木匠》，做幸福的父母，讓孩子做回他自己

階梯幼兒園：張瑞

<p class="ql-block">3.16，繼續(xù)共讀《園丁與木匠》。這一次共讀主要圍繞這幾個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考：</p><p class="ql-block">如何讓孩子充分玩耍且又能從工作學(xué)習(xí)中獲益？如何讓孩子在父母或社會的文化傳統(tǒng)中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，使之注重并傳承，同時又讓孩子擁有創(chuàng)新。處處體現(xiàn)了當(dāng)今社會，父母在養(yǎng)育中內(nèi)心的矛盾，選擇的矛盾，結(jié)果的呈現(xiàn)，孩子適應(yīng)社會的能力表現(xiàn). 正如書中所說“讓我們從了解孩子中獲得的智慧，也能幫助我們解決成人的問題”。</p> <p class="ql-block">共讀中最深的感悟是作為父母，應(yīng)該做一個怎樣的父母——做一名園丁而不是一位木匠。父母不是一種工作，也不是一份職業(yè)，只有先學(xué)會愛自己的父母，才懂得愛自己的孩子。父母是孩子的榜樣，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是邊看邊學(xué)、邊聽邊學(xué)、邊玩邊學(xué)、邊練邊學(xué)。父母必須了解孩子學(xué)習(xí)不是簡單的說教，而是在生活中，不覺中學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">孩子通過“看，聽，玩，練”四步曲，完善出健康的心智構(gòu)建，面對當(dāng)下的多媒體時代，孩子到底能不能玩手機？其實都是有利有弊的。</p> <p class="ql-block">　　<span style="color:rgb(237, 35, 8);">兒童是邊看邊學(xué)者，</span>孩子模仿的不僅僅是模仿過程的本身，而是通過試圖理解成人的意圖，或自發(fā)的興趣點，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系，再而融入自己的思考，最終模仿自己感興趣的動作過程。而非單純簡單的鏡象神經(jīng)元可解釋完整。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">兒童是邊聽邊學(xué)者</span>，孩子根據(jù)對成人的信任或依戀程度，根據(jù)對周圍環(huán)境的安全感和可信程度，選擇自己認(rèn)同的信息確認(rèn)并接收。這讓我們懂得，當(dāng)孩子在問 “為什么？”的問題時，最佳答案便是提示因果關(guān)系，使之讓孩子深入的理解世界，并促進(jìn)知識的探究。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">兒童是邊玩邊學(xué)者，</span>孩子通過自由玩耍學(xué)會認(rèn)識和探究世界，通過假裝游戲?qū)W習(xí)人際關(guān)系，在虛構(gòu)中學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">兒童是邊練邊學(xué)者</span>，青春期是游走在沖動與控制之間，需要獲得社會性獎勵與同齡人的尊敬之間。通過學(xué)習(xí)與親身操作，在錯誤中修正自我，在制定計劃中實施落地，不斷用經(jīng)驗塑造大腦。從而更順利地走向心智的成熟與成人階段。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">正如書中所說：<b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>我們作為父母的工作，這并不是要創(chuàng)造一種特定的孩子。相反，我們是要提供一個充滿愛且安全，穩(wěn)定的保護(hù)空間，讓充滿無限可能的孩子都可以蓬勃發(fā)展。</u></b>我們的工作不是塑造孩子的思想，而是讓這些思想去探索世界的所有可能；我們的工作不是告訴孩子該如何玩，而是給他們玩具，然后在孩子玩完后再把玩具撿起來。我們不能逼孩子學(xué)習(xí)，但可以讓他們自己學(xué)習(xí)。 </p> <p class="ql-block">似乎有很多的家長都在做“木匠”，從幼兒園開始，就設(shè)計孩子的未來，學(xué)各種特長，不管是不是孩子所喜歡的。其實這不是孩子的未來，是家長讓孩子完成留在自己身上的遺憾。家長把更多的精力和時間放到孩子的學(xué)習(xí)上，并沒有關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)成長的過程中，是怎樣通過看、聽、玩、練的過程學(xué)習(xí)。在家長的眼里，聽父母話的孩子才是好孩子，才能有好的前途。這樣，其實是剝奪了孩子的權(quán)利，沒有個性的發(fā)展，只能成為聽話的“機器人”缺乏創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block">盡管幾乎每個人都認(rèn)為孩子應(yīng)該有玩耍的時間，但是當(dāng)我們開始規(guī)劃孩子的生活時，玩耍時間是最先被舍棄的。休息被閱讀訓(xùn)練取代，壁球和跳房子也讓位給了足球訓(xùn)練。教養(yǎng)模式意味著孩子有一張列滿了應(yīng)該要做的一長串活動的清單。從外語到奧數(shù)再到升學(xué)考試(SAT)，孩子已經(jīng)沒有多少時間剩下來玩了。我們對此感到不滿，但又不知道該怎么做。</p><p class="ql-block"> 大多數(shù)孩子，身上缺少了靈氣。每天被學(xué)習(xí)的大山壓著，缺少“玩”，家長不放手，學(xué)習(xí)的時間過多，造成沒有高質(zhì)量的玩。一說玩就是玩手機、電腦，看不到籃球場上的身影，看不到適齡兒童的游戲。自從上學(xué)，似乎玩從此走出孩子的世界，一看到孩子玩，家長就會覺得浪費時間，再回到書本題海中，殊不知孩子在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思索。</p><p class="ql-block">我也問自己，我們是不是在塑造學(xué)習(xí)的機器？升學(xué)的壓力逼迫老師只注重分?jǐn)?shù)，磨滅了孩子的個性。只要分?jǐn)?shù)，不要素質(zhì)，不要個性，孩子在機械的答題，這樣培養(yǎng)出來的是答題的高手。</p> <p class="ql-block">問自己“ 我是一個園丁型父母？還是一個木匠型父母？”</p>