<h3><br>——記丘北縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論壇的心路與感悟<br> <br> 四月的風(fēng)穿過(guò)普者黑的柳煙，將教研的邀約寫在春的扉頁(yè)上，在時(shí)光的褶皺里埋下光的種子。作為教研員，我總在想：如何讓課堂真正成為滋養(yǎng)生命的沃土？當(dāng)統(tǒng)編版六年級(jí)《難忘的小學(xué)生活》單元在案頭舒展，那些關(guān)于畢業(yè)、成長(zhǎng)、跨學(xué)科融合的思考，便如破土的嫩芽，在心中悄然生長(zhǎng)——我們決定以“模擬課堂+微講座+多元課型”為經(jīng)緯，編織一場(chǎng)指向“精準(zhǔn)教學(xué)”的教研之網(wǎng)，讓每個(gè)教師都能在示范課中找到破局的密鑰。<br> <br> </h3> <h3>親身示范，四課時(shí)的時(shí)光折疊，讓單元成為生長(zhǎng)的星河<br> </h3> <h3> 當(dāng)我站在模擬課堂的講臺(tái)上，時(shí)鐘的指針正指向下午三點(diǎn)半時(shí)。我知道，這一小時(shí)承載的不僅是四個(gè)課時(shí)的流程，更是對(duì)“大單元跨學(xué)科教學(xué)”的深情詮釋。<br> 第一課時(shí)·拾憶：用“時(shí)光漂流瓶”打開(kāi)記憶的閘門，孩子們?cè)谛@聲音中打撈校園里的“珍珠”——晨讀的書(shū)聲、運(yùn)動(dòng)會(huì)的吶喊、課間的嬉戲。我?guī)е麄冊(cè)跁r(shí)間軸里觸摸時(shí)光的紋理，讓“值得回味的點(diǎn)滴回憶”成為串起情感的線。<br> </h3> <h3> 第二課時(shí)·織網(wǎng)：當(dāng)“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”的任務(wù)落地，散落的素材便有了生長(zhǎng)的方向。我用欄目式和編年體的時(shí)光案例鋪好撿拾記憶的路勁，在分類整合中培育邏輯思維，當(dāng)小組合作的紀(jì)念冊(cè)在屏幕上翻動(dòng)，跨學(xué)科的火花在此刻綻放——美術(shù)的構(gòu)圖、信息技術(shù)的整合、道德與法治的情感認(rèn)同，都化作語(yǔ)文核心素養(yǎng)的注腳。<br> 第三課時(shí)·筑夢(mèng)：當(dāng)“為畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)寫策劃書(shū)”的任務(wù)躍上課件，我期待真實(shí)的課堂會(huì)是這樣:教室的空氣里浮動(dòng)著期待的漣漪。我以“聯(lián)歡會(huì)籌備官”的角色邀請(qǐng)學(xué)生圍坐，用“策劃書(shū)拆解圖”鋪展思維路徑——從“活動(dòng)主題”到“板塊設(shè)計(jì)"，從“流程規(guī)劃圖"到“節(jié)目征集清單”，將抽象的策劃轉(zhuǎn)化為可觸摸的任務(wù)模塊。也許小組討論聲會(huì)此起彼伏，我可能會(huì)適時(shí)遞上“策劃書(shū)要素錦囊”：標(biāo)題要像磁石吸引目光，流程需如鏈條環(huán)環(huán)相扣，分工應(yīng)似齒輪精準(zhǔn)咬合。當(dāng)學(xué)生們握著彩色便簽紙梳理創(chuàng)意時(shí)，筆尖劃過(guò)的不僅是“主持人串詞”“互動(dòng)游戲規(guī)則”，更是將“條理清晰”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的語(yǔ)文要素熔鑄進(jìn)字里行間。也許展示環(huán)節(jié)會(huì)是:一份份主題鮮明、任務(wù)明確、流程清晰兼具溫情與理性的策劃書(shū)呈現(xiàn)在眼前。這一刻，語(yǔ)文早已超越了文字本身，化作搭建夢(mèng)想的腳手架。此刻的策劃書(shū)不再是作業(yè)，而是一群少年用文字編織的聯(lián)歡會(huì)藍(lán)圖，每一個(gè)段落都在訴說(shuō)：原來(lái)學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)與規(guī)劃，便是成長(zhǎng)最動(dòng)人的伏筆。我可能會(huì)看見(jiàn)語(yǔ)文正化作粘合劑，將零散的能力碎片拼接成璀璨的實(shí)踐圖譜——那些關(guān)于“清晰表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“創(chuàng)意落地”的素養(yǎng)，正悄悄在策劃案的字里行間發(fā)芽。</h3> <h3> 第四課時(shí)·傳情：翻開(kāi)泛黃的信箋紙，畢業(yè)贈(zèng)言的筆尖該如何流淌時(shí)光？我以“形式多樣的贈(zèng)言方式”為引，用“修辭式”“詩(shī)詞式”“公式式”“逗笑式"“調(diào)侃式"“歌詞式"“格言、名句式"搭建抒情支架。助力學(xué)生把那些藏在字縫里的溫度躍然紙上，讓“語(yǔ)言運(yùn)用”有了心跳的頻率。雖是用AI模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但當(dāng)有可能學(xué)生在真實(shí)課堂上表達(dá)出“你=大眼睛的芭比+加菲貓的饞嘴+小丸子的可愛(ài)+一休的聰明。我怎么舍得與這樣的你分別呢？"時(shí)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)在此刻碰撞出了爛漫的火花，讓贈(zèng)言成為跨學(xué)科情感的結(jié)晶。原來(lái)語(yǔ)文的終極浪漫，是讓每個(gè)字都成為叩擊心靈的小叩門聲，在彼此生命里留下回響。</h3> <h3> 一小時(shí)的時(shí)光折疊，是對(duì)“單元整體教學(xué)”的一次詩(shī)意解構(gòu)。我想，當(dāng)知識(shí)不再是零散的星子，而是連成璀璨的星河，課堂便有了生長(zhǎng)的力量。</h3> <h3> 在理論與實(shí)踐的交界處點(diǎn)亮燈塔<br> </h3> <h3> 微講座的時(shí)間，我選擇以“ 讓語(yǔ)文素養(yǎng)在跨學(xué)科的融合中拔節(jié)生長(zhǎng) ”為題。站在屏幕前，那些在備課中反復(fù)推敲的問(wèn)題又浮上心頭：如何讓“綜合性學(xué)習(xí)”不流于形式？怎樣讓跨學(xué)科成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的翅膀？于是我以自己示范課為例，結(jié)合小學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)板塊，提供任務(wù)主題和實(shí)施建議，為老師們解鎖跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地密碼。</h3> <h3> 識(shí)字課《神州謠》：杜旭才副校長(zhǎng)將“神州”二字拆解為文化密碼，通過(guò)“州”字甲骨文（水中陸地）與“川”字（水流）的對(duì)比時(shí)，識(shí)字課成為了文化認(rèn)同的啟蒙課，原來(lái)識(shí)字課也可以有文化的厚度！<br> </h3> <h3> 看圖寫話課：楊倩老師帶著二年級(jí)的孩子<br>初看“抓大景”：用“有誰(shuí)、地點(diǎn)、做什么……"為觀察路勁，概括畫(huà)面主場(chǎng)景；細(xì)瞧“找細(xì)節(jié)”：用五感去想象“他們會(huì)說(shuō)什么"“他們的心情如何”，最后用上“時(shí)間連接詞”連段成篇。課堂上，學(xué)生從“一句話寫話”升級(jí)為“有細(xì)節(jié)、有情感”的片段，真正實(shí)現(xiàn)“看得準(zhǔn)、想得妙、說(shuō)得順”。<br> </h3> <h3> 習(xí)作課《奇妙的想象》：張發(fā)春副校長(zhǎng)用“想象之法”打開(kāi)思維的閘門，孩子們?cè)凇拔寤ò碎T的想象主題中浮想聯(lián)翩，讓文字長(zhǎng)出翅膀，原來(lái)習(xí)作課可以如此輕盈而美好。<br> </h3> <h3> 非連續(xù)性文本課《故宮博物院》：李曉波老師將故宮材料一的文字介紹變成“為家人繪制旅游圖任務(wù)單”，在四則材料的篩選和解讀中，提取關(guān)鍵信息，為不同愛(ài)好的家人擬定景點(diǎn)介紹解說(shuō)詞。孩子們?cè)诤Y選信息、設(shè)計(jì)路線中學(xué)會(huì)與生活對(duì)話，原來(lái)閱讀課可以通向更廣闊的世界。<br> <br> </h3> <h3> 他們的課堂，是對(duì)“破解失分點(diǎn)”的生動(dòng)詮釋：當(dāng)教學(xué)難點(diǎn)被轉(zhuǎn)化為巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)知識(shí)痛點(diǎn)被編織進(jìn)真實(shí)的情境，課堂便有了化繭成蝶的力量。</h3> <h3> 在教研的長(zhǎng)路上采擷星光 <br> 論壇結(jié)束時(shí)，當(dāng)老師們?yōu)橛^課所得竊竊私語(yǔ)時(shí)，忽然覺(jué)得，教育的美好，就藏在這些充滿煙火氣的交流里。作為組織者，我更深切地體會(huì)到：教研是一場(chǎng)向光的旅行：我們既是追光者，也是發(fā)光體。當(dāng)教研員走進(jìn)課堂示范，當(dāng)名師分享實(shí)踐智慧，每一個(gè)人都在傳遞火種。<br> 課堂是一首流動(dòng)的詩(shī)：無(wú)論是模擬教學(xué)的“時(shí)光折疊”，還是名師課上的“妙語(yǔ)生花”，本質(zhì)上都是對(duì)“以生為本”的詩(shī)意表達(dá)——讓每個(gè)孩子的眼睛里都有光芒，讓每個(gè)靈魂都在文字中得到滋養(yǎng)。<br> 成長(zhǎng)是一次溫柔的等待：就像《難忘的小學(xué)生活》單元里的“畢業(yè)紀(jì)念”，教育的成果從來(lái)不是立等可見(jiàn)的。但我們堅(jiān)信，今天埋下的每一顆“精準(zhǔn)教學(xué)”的種子，終將在時(shí)光的長(zhǎng)河里，長(zhǎng)成支撐學(xué)生生命的綠蔭。<br> <br> </h3> <h3> 愿做一粒沉入泥土的星子 <br> 活動(dòng)后的深夜里，我在手機(jī)里頭整理活動(dòng)照片時(shí)，忽然想起觀摩老師的一句話：“原來(lái)教研不是冰冷的分析，而是帶著體溫的實(shí)踐?！?lt;br> 作為教研員，我愿繼續(xù)做一粒沉入泥土的星子，和所有小語(yǔ)人一起，在課堂的土壤里深耕：讓每一次示范都成為破局的起點(diǎn)，讓每一場(chǎng)講座都化作前行的星光，讓每一節(jié)語(yǔ)文課，都成為孩子們生命中溫暖的遇見(jiàn)。<br> 畢竟，教育最美的模樣，從來(lái)不是孤芳自賞，而是一群人帶著對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，在時(shí)光里并肩行走，讓希望的種子，在每一個(gè)春天，都能綻放出屬于自己的璀璨。</h3>