<p class="ql-block">時間：2025年4月14日 星期二 下午</p><p class="ql-block">地點：軒轅中學(xué)四樓會議室</p><p class="ql-block">主持人：王萍</p><p class="ql-block">參與人員：全體語文教師、劉校長</p> <p class="ql-block">一、活動流程——聽課環(huán)節(jié)</p><p class="ql-block">授課人：劉校長</p><p class="ql-block">課題：從文本到人生——在語言與思考中探尋生命意義</p><p class="ql-block">課程簡況：</p><p class="ql-block">1. 情境導(dǎo)入：以“宇宙與生命”的哲理性語句引發(fā)學(xué)生對“如何度過一生”的思考；</p><p class="ql-block">2. 任務(wù)驅(qū)動：通過五大任務(wù)（語言積累、閱讀感受表達(dá)、擬標(biāo)題、人物形象分析、補(bǔ)白寫作）推進(jìn)文本學(xué)習(xí)，最終回歸生命議題，首尾呼應(yīng)；</p><p class="ql-block">3. 情感升華：借助“劉師傅”形象，引導(dǎo)學(xué)生理解“平凡中的價值”，落實人文教育目標(biāo)。</p><p class="ql-block">二、評課研討——多維視角交流</p><p class="ql-block">（一）課程亮點共識</p><p class="ql-block">1. 雙線融合，立意深遠(yuǎn)（張老師）：</p><p class="ql-block">明線是語言能力培養(yǎng)（任務(wù)一至任務(wù)三：積累、表達(dá)、概括），暗線是生命教育（導(dǎo)入與結(jié)尾的人生思考），二者自然交織，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block">劉師傅的形象成為“生命教育”的載體，通過文本細(xì)讀而非說教，讓學(xué)生在分析人物時潛移默化接受價值觀引導(dǎo)。</p><p class="ql-block">2. 任務(wù)設(shè)計梯度化，思維訓(xùn)練有層次（蔣老師）：</p><p class="ql-block">任務(wù)從基礎(chǔ)的語言積累（任務(wù)一）到理解性表達(dá)（任務(wù)二、三），再到分析（任務(wù)四）、創(chuàng)造（任務(wù)五），符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知規(guī)律。</p><p class="ql-block">每個任務(wù)均強(qiáng)調(diào)“結(jié)合文本語句”，如任務(wù)四要求用具體語句分析劉師傅形象，培養(yǎng)“論從文中”的精讀習(xí)慣，避免空泛解讀。</p><p class="ql-block">3. 情境創(chuàng)設(shè)真實，情感共鳴自然（武老師）：補(bǔ)白寫作任務(wù)“對劉師傅說的話”創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生需結(jié)合人物形象抒發(fā)感悟，既訓(xùn)練語言，又深化對“平凡人生價值”的理解。</p><p class="ql-block">首尾呼應(yīng)的設(shè)計巧妙：從抽象的生命思考引入，通過文本具象化（劉師傅的活法），最終回歸學(xué)生自身的人生思考，形成認(rèn)知閉環(huán)。</p><p class="ql-block">（二）改進(jìn)建議探討</p><p class="ql-block">1. 時間分配與生成性資源利用（王老師）：</p><p class="ql-block">任務(wù)四“人物形象分析”的小組討論時間稍緊（12分鐘），部分小組匯報倉促，建議預(yù)留1-2分鐘補(bǔ)充，或提前發(fā)放“人物分析表”作為預(yù)習(xí)任務(wù)。</p><p class="ql-block">學(xué)生擬標(biāo)題時出現(xiàn)“時光里的匠人”“塵埃中的堅守”等創(chuàng)意表達(dá)，可追問“為何用‘匠人’形容劉師傅”，引導(dǎo)挖掘人物精神的深層內(nèi)涵，深化思維深度。</p><p class="ql-block">2. 差異化教學(xué)策略（劉老師）：</p><p class="ql-block">補(bǔ)白寫作環(huán)節(jié)可提供分層支架，如基礎(chǔ)版（用“劉師傅，我想對您說……因為……”句式）、進(jìn)階版（結(jié)合生活實例談啟發(fā)），滿足不同水平學(xué)生的需求。</p><p class="ql-block">任務(wù)二“閱讀感受表達(dá)”可增加同伴互評環(huán)節(jié)，通過“你覺得他的表達(dá)哪里打動你”促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">3. 作業(yè)與后續(xù)延伸（徐老師）：</p><p class="ql-block">作業(yè)“我的人生小目標(biāo)”可結(jié)合班級活動，如制作“目標(biāo)卡”張貼在教室，或?qū)?yōu)秀片段匯編成冊，讓課堂的生命思考從“課上”延伸到“課下”。</p><p class="ql-block">三、主題研討——核心議題聚焦</p><p class="ql-block">議題1：如何在語文教學(xué)中自然滲透生命教育？</p><p class="ql-block">? 共識：避免生硬說教，需依托文本具象化（如劉校長課例中借人物形象傳遞價值觀）；通過問題鏈設(shè)計（如“劉師傅的活法給你什么啟發(fā)”）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而非直接灌輸。</p><p class="ql-block">議題2：任務(wù)驅(qū)動下的深度閱讀教學(xué)如何落地？</p><p class="ql-block">? 策略：任務(wù)需明確“思維路徑”（如“結(jié)合文本語句分析”），提供可視化支架（表格、思維導(dǎo)圖）；關(guān)注任務(wù)間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成“理解—分析—應(yīng)用—創(chuàng)造”的梯度。</p><p class="ql-block">四、總結(jié)提升——后續(xù)教研方向</p><p class="ql-block">1. 推廣優(yōu)秀課例經(jīng)驗：整理劉校長課例中的任務(wù)設(shè)計模板、生命教育融合策略，供組內(nèi)教師參考借鑒；</p><p class="ql-block">2. 開展專題研究：圍繞“語文核心素養(yǎng)與生命教育的融合”“任務(wù)驅(qū)動下的思維訓(xùn)練”等主題，組織系列課例研討；</p><p class="ql-block">3. 優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)：針對本次評課中提出的時間分配、差異化指導(dǎo)等問題，在組內(nèi)公開課中重點打磨，形成可復(fù)制的改進(jìn)方案。</p>