<h3> 從教研中出發(fā)，尋找思想碰撞的詩(shī)意和遠(yuǎn)方；在課堂中探索，收獲教學(xué)的精彩和成長(zhǎng)。為落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，4月16號(hào)下午第一節(jié)，在八三班李?yuàn)檴櫪蠋熞陨詈竦膶W(xué)科素養(yǎng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生們帶來(lái)了一堂精彩紛呈的英語(yǔ)課。</h3> <h3> 李?yuàn)檴櫪蠋熓谡n內(nèi)容是八下U5 What were you doing when the rainstorm came？Section B （2a-2e）的閱讀課。李老師以一個(gè)小視頻中國(guó)雜交水稻之父袁隆平逝世事件為切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)“What were you doing when it happened?”自然激活學(xué)生背景知識(shí)，巧妙引出閱讀重難點(diǎn)目標(biāo)詞匯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與情感共鳴的雙重鋪墊。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)自然巧妙，從“中國(guó)事件”過(guò)渡到閱讀文本“西方事件”，形成文化對(duì)比，拓寬國(guó)際視野。<br> 李老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)朗讀標(biāo)題和段首句，培養(yǎng)了學(xué)生的信息定位能力。李老師的課件簡(jiǎn)單，明了實(shí)用，李老師的板書清晰，有效地再聚焦單元話題“Tell a story”關(guān)鍵要素（what/when/where/...）。李老師并結(jié)合表情演繹生詞“shocked”降低詞匯理解難度；最后以“Retell”的形式完成復(fù)述，推動(dòng)知識(shí)從接受性向產(chǎn)出性技能遷移。將輸入轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，遵循課標(biāo)新理念，符合認(rèn)知規(guī)律。</h3> <h3> 課后，老師們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入而有見(jiàn)解的點(diǎn)評(píng)。老師們從課堂導(dǎo)入、讀前、讀中，讀后等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳盡地分析，肯定了李老師的“教學(xué)亮點(diǎn)”，也指出了本課各自可以進(jìn)一步優(yōu)化的方案。通過(guò)本節(jié)課的觀摩，老師們更好的理解了英語(yǔ)學(xué)科要用好課堂，專注于提高、激發(fā)和挖掘?qū)W生的閱讀力，在課堂上注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的真正落地！</h3>