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杏壇共耕“語”蘊流芳 春風相伴研修同行——記德清縣小學語文課堂教學能力提升90學分培訓第三階段第三日活動

緹娜

<p class="ql-block ql-indent-1">“陽春布德澤，萬物生光輝”，四月的暖陽輕撫大地，教育的沃土萌發(fā)生機。在這個充滿希望與活力的四月，我們迎來了德清縣小學語文教學能力提升90學分培訓第二階段第三日的培訓。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">上午，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)小學語文教研員沈曉敏老師為大家?guī)砹恕吨赶蛩急娴男W語文關聯性教學研究》專題講座。沈老師首先就“指向思辨的關聯性教學是什么？”這一問題展開闡述，明確思辨性閱讀與表達學習任務群的設置意義。分別從時代需求、教學提升和學生發(fā)展三方面給老師們提供了教學思維，還通過兩篇《橋》教學設計的對比，明白思辨性閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。同時通過闡述文體單元的學習設計，明確了關聯性教學的重要性。接著再引申出“指向思辨的關聯性教學該怎么做？”這一問題，從“大視野”、“大統整”、“大任務”三方面給老師們提供了實踐指南。以常規(guī)閱讀單元為例，創(chuàng)意變構大單元設計，創(chuàng)設適宜的學習主題情境，以擬真的情境引導思辨性閱讀表達，為在座的老師們提供了鮮活范本—語文的終極目標，不是培養(yǎng)“標準答案復述者”，而是塑造“有獨立思想的表達者”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">下午，衢州柯城區(qū)教研室教研員特級教師廖麗萍，為我們帶來了一場題為《指向“教學評”一致性的“任務式”命題例說》的專題講座。廖老師簡要梳理了語文新課標的變化后，解讀了新課標中語文核心素養(yǎng)的內涵，強調以素養(yǎng)利益為導向。在學業(yè)質量檢測的命題過程中，我們要以情境為載體，為學生設計真實情境下所需要解決的“問題”，讓學生在真實情境中開展語文實踐活動。廖老師用圖文并茂的形式講述了“任務式”命題的邏輯結構，結合六年級下冊語文學科命題的例子，從看見—融合—賦能三方面分享了指向素養(yǎng)發(fā)展的試題命制，啟迪老師們要緊扣新課標要求，注重多維度評價，實現教、學、評的一致性。</p> 收獲與感想 <p class="ql-block ql-indent-1">今日深入學習了沈曉敏老師《指向思辨的關聯性閱讀教學設計實施》講座，深感其教學理念的系統性與實踐性。沈老師從“指向思維的關聯性閱讀是什么”和“指向思維的關聯性閱讀怎么做”兩個角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導向，通過學段視角縱向梳理教材，橫向整合單元內外的邏輯關聯。例如《蜘蛛開店》教學中，她以“任務驅動”激活思維：通過“幫蜘蛛先生出主意”的情境創(chuàng)設，引導學生借助示意圖梳理情節(jié)主線，在“理線索—說經過—出主意”的進階任務中，落實“借助提示講故事”的語文要素，向我們展示了思辨性課堂的教學范式。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——地理信息小鎮(zhèn)中心學校 丁曄雯</p> <p class="ql-block">　　聆聽了沈曉敏教授關于指向思辨的關聯性教學講座，我深感于教學理念與實踐上的重大啟發(fā)。</p><p class="ql-block"> 我意識到指向思辨的關聯性教學是打破傳統教學藩籬的利器。以往教學常局限于單一文本、單一知識點，如今明白教師在教學時需要在“大視野”“大統整”“大任務”理念下，在教學內容與設計上大膽創(chuàng)新，通過調整、重組、拓展構建大單元內容，設計驅動性任務。</p><p class="ql-block"> 在今后教學中，我會努力創(chuàng)設適宜學習的主題情境，讓學生思有所依；開展多樣的語文實踐活動，讓學生學有實效；遵循思辨邏輯框架，讓學生辯之有理；運用科學評價方式，讓教學有章可循。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——英溪小學 姜麗紅</p> <p class="ql-block ql-indent-1">廖麗萍老師的講座《指向“教學評”一致性的“任務式”命題例說》讓我深刻認識到“教學評一致性”在語文教育中的核心價值。新課標強調以素養(yǎng)立意為導向，命題需依托真實情境，考查學生解決實際問題的能力。例如，教材中“民風民俗”“科學精神”等單元設計，通過主次內容分析、事例論證等方法，引導學生將文本與生活聯結，培養(yǎng)思辨與表達能力。講座還提出“看見—融合—賦能”的邏輯框架，倡導從洞察學情、整合資源到提升效能的閉環(huán)設計。這啟示我們：命題應緊扣課標要求，注重多維評價，以情境為載體，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來教學中，我應更注重實踐性與評價的精準性，實現教、學、評的深度統一。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;"> ——地理信息小鎮(zhèn)中心學校 姚紅蓮</p> <p class="ql-block ql-indent-1">聆聽了廖麗萍老師《指向“教學評”一致性的“任務式”命題例說》專題講座，我深刻體會到教學評價改革的必要性。廖老師以新課標為綱，強調核心素養(yǎng)導向下的命題設計需打破傳統模式，將真實情境與語文實踐深度融合。講座中“看見—融合—賦能”的命題邏輯讓我豁然開朗：命題應立足學科本質，通過情境任務驅動學生調動高階思維解決問題。今后，我將更注重命題與教學的同頻共振，讓評價真正成為推動學生素養(yǎng)進階的引擎。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——地理信息小鎮(zhèn)中心學校 陳靜嫻</p> 小結 <p class="ql-block ql-indent-1">獨行速，眾行遠。每一次的語文教學培訓都是一場詩意的修行，知之愈明，行之愈篤。在專家的引領下，老師們更新了教學理念，拓展了教學思路，進一步明晰了前行方向。教無涯，研無盡，相信各位語文老師們一定會在教學專業(yè)化的道路上越走越遠，教育之花亦會愈發(fā)燦爛。</p>