<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、研究方法與過(guò)程</p><p class="ql-block">（一）研究方法</p><p class="ql-block">1. 文獻(xiàn)研究法：梳理國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教育中的應(yīng)用成果，借鑒理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">2. 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、合作態(tài)度）和訪(fǎng)談（教師教學(xué)困惑、學(xué)生學(xué)習(xí)感受）了解現(xiàn)狀。</p><p class="ql-block">3. 行動(dòng)研究法：分階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，循環(huán)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”，調(diào)整策略。</p><p class="ql-block">4. 案例分析法：選取典型合作學(xué)習(xí)案例，記錄過(guò)程、分析成效與問(wèn)題。</p><p class="ql-block">（二）研究過(guò)程</p><p class="ql-block">本次課題研究分為三個(gè)階段:研究的準(zhǔn)備階段、研究的實(shí)施階段和研究的總結(jié)階段。</p><p class="ql-block">1.準(zhǔn)備階段(2024年4月)</p><p class="ql-block">4月份，主持人組織課題研究教師對(duì)我校初中階段初一（1—10）班的學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、相關(guān)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出具體存在的問(wèn)題，閱讀、搜集相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題研究計(jì)劃和解決方法，撰寫(xiě)好“合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題的實(shí)施方案。</p><p class="ql-block">2.研究的實(shí)施階段(2024年5月一 2024年7月)</p><p class="ql-block">2024年5月份，根據(jù)4月份的調(diào)查研究，課題主持人組織課題組老師進(jìn)行集體備課，探討合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的具體教學(xué)策略，進(jìn)步梳理歸具體的教學(xué)研究的方法。由主持人撰寫(xiě)- 節(jié)研究課《畫(huà)家筆下的質(zhì)感》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，主要研究科學(xué)分組在合作學(xué)習(xí)教學(xué)的體驗(yàn)感受，寫(xiě)研究活動(dòng)記錄，教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2024年7月份，課題主持人組織課題組全體教師進(jìn)行小結(jié)、反饋研究過(guò)程中的成效和困惑，進(jìn)行探討、集體備課，由周進(jìn)學(xué) 撰寫(xiě)一節(jié)研究課《實(shí)物轉(zhuǎn)卡通漫畫(huà)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，主要研究合作學(xué)習(xí)的科學(xué)分組：異質(zhì)搭配與動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，寫(xiě)研究活動(dòng)記錄和教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2024年8月份，根據(jù)研究過(guò)程中的成效和困惑，由課題組主持人和課題組成員周進(jìn)學(xué)老師撰寫(xiě)相關(guān)論文。</p><p class="ql-block">2024年9月份，課題組全體教師共同閱讀2022年版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并各自撰寫(xiě)閱讀心得。</p><p class="ql-block">2024年9月份，課題主持人組織課題組全體教師進(jìn)行小結(jié)、反饋研究過(guò)程中的成效和困惑，進(jìn)行探討、集體備課，由周進(jìn)學(xué)撰寫(xiě)一節(jié)研究課 《剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，和教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2024年10月份，課題主持人組織課題組全體教師進(jìn)行小結(jié)、反饋研究過(guò)程中的成效和困惑，進(jìn)行探討、集體備課，由孟麗君撰寫(xiě)一節(jié)研究課《設(shè)計(jì)動(dòng)漫形象》教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，主要研究教學(xué)策略，寫(xiě)研究活動(dòng)記錄和教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2024年11月份，根據(jù)課題中期評(píng)審專(zhuān)家們給的寶貴建議，結(jié)合前半段研究中存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后反復(fù)打磨，改進(jìn)完善，匯集研究合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的有效策略，由劉澤嬋 撰寫(xiě)節(jié)研究課(獨(dú)特的裝扮》教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，主要研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“個(gè)人任務(wù)+小組任務(wù)”結(jié)合的模式，分層遞進(jìn)與情境化驅(qū)動(dòng)策略，寫(xiě)研究活動(dòng)記錄和教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2024年12月份，根據(jù)研究過(guò)程中的成效和困感，由課題組主持人和課題組成員周陽(yáng)球老師撰寫(xiě)相關(guān)論文。</p><p class="ql-block">2025年1月份，課題組全體教師自主閱讀《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，并各自撰寫(xiě)閱讀心得。</p><p class="ql-block">2025年2月，課題組全體教師共同閱讀《美術(shù)教學(xué)理論與方法》并各自撰寫(xiě)閱讀心得。</p><p class="ql-block">3.總結(jié)階段(2025年3 月)</p><p class="ql-block">2025年3月1日，課題主持人組織課題組全體教師進(jìn)行小結(jié)、反饋研究過(guò)程中的成效和困惑，進(jìn)行探討、集體備課，由周陽(yáng)球撰寫(xiě)- -節(jié)研究課《盛情邀約》教學(xué)設(shè)計(jì)，并上研究課，主要研究任務(wù)設(shè)計(jì)：利用本土文化融合的教學(xué)策略，寫(xiě)研究活動(dòng)記錄和教學(xué)反思。</p><p class="ql-block">2025年3月中旬，主持人上1節(jié)展示課題研究成果的公開(kāi)課，總結(jié)合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)研究的有效性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">最后匯總、整理研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。接受課題研究專(zhuān)家的鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。</p><p class="ql-block">二、研究結(jié)論</p><p class="ql-block">1.科學(xué)分組：異質(zhì)搭配與動(dòng)態(tài)調(diào)整。 </p><p class="ql-block">采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將繪畫(huà)能力、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生搭配分組（如3—5人一組），確保每個(gè)小組包含“技術(shù)型”（擅長(zhǎng)技法）、“創(chuàng)意型”（擅長(zhǎng)構(gòu)思）、“協(xié)調(diào)型”（擅長(zhǎng)組織）學(xué)生。教師依據(jù)課堂任務(wù)（鑒賞、創(chuàng)作、展示）靈活調(diào)整分組策略，預(yù)防合作疲勞。</p><p class="ql-block"> 設(shè)計(jì)“個(gè)人任務(wù)+小組任務(wù)”結(jié)合的模式，確保每個(gè)學(xué)生有明確職責(zé)。分層遞進(jìn)與情境化驅(qū)動(dòng)策略。</p><p class="ql-block">基礎(chǔ)性任務(wù)（如技法練習(xí)）：</p><p class="ql-block">案例 ：在“風(fēng)景寫(xiě)生”課程中，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式共同完成“大海，我的家鄉(xiāng)”的分段創(chuàng)作，每位學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)面的一部分，如天空、大海、漁船等。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合理分工，學(xué)生們不僅提升了創(chuàng)作效率，還在合作過(guò)程中培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體歸屬感，這種歸屬感是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取精神。</p><p class="ql-block">探究性任務(wù)（如主題創(chuàng)作）：</p><p class="ql-block">案例 ：以“傳統(tǒng)民俗文化傳承”為主題，小組合作完成剪紙、泥塑或繪畫(huà)作品。學(xué)生共同調(diào)研本地民俗（三月三、方言疍歌），討論表現(xiàn)形式，分工協(xié)作完成素材收集、草圖設(shè)計(jì)、制作展示，深化本土文化認(rèn)知。</p><p class="ql-block">拓展性任務(wù)（如跨學(xué)科融合）：</p><p class="ql-block">案例 ：在中學(xué)美術(shù)教育中，通過(guò)跨學(xué)科融合與本地非遺文化資源的整合，學(xué)生可以參與海南陵水“疍家博物館”項(xiàng)目，結(jié)合音樂(lè)、地理、生物課的“觀察探究”等活動(dòng)，小組合作完成任務(wù)。這一過(guò)程不僅涉及科學(xué)觀察，還包括藝術(shù)描繪和文字標(biāo)注、音樂(lè)賞析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的整合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 </p><p class="ql-block">3.教師角色：從“講授者”到“引導(dǎo)者”</p><p class="ql-block">情境創(chuàng)設(shè)：播放農(nóng)村生活紀(jì)錄片及本土藝術(shù)家作品（如羅中立《父親》），激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物的興趣，為合作任務(wù)打下情感基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">過(guò)程指導(dǎo)：小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決分工等爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴法”“思維導(dǎo)圖”等工具理清思路，確保合作實(shí)效。</p><p class="ql-block">多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)”三維評(píng)價(jià)體系，全面考量作品成果與合作過(guò)程（參與度、溝通效率）。例如，在小組匯報(bào)時(shí)，要求學(xué)生不僅展示作品，還要說(shuō)明分工策略與遇到的問(wèn)題及解決方法。</p><p class="ql-block">三、實(shí)踐效果或影響</p><p class="ql-block">在研究過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，注重激發(fā)學(xué)生的自主探究與合作交流。教師需具備較強(qiáng)的課堂管理和引導(dǎo)能力，適時(shí)參與學(xué)生的討論與合作，提供必要的指導(dǎo)與支持，確保合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。同時(shí)，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。</p><p class="ql-block">利用農(nóng)村中學(xué)的校園環(huán)境（如走廊、教室外墻）設(shè)置“合作學(xué)習(xí)成果展區(qū)”，定期舉辦班級(jí)畫(huà)展、小組創(chuàng)作分享會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生用方言闡述作品，提升表達(dá)自信，促進(jìn)跨組交流，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的良好氛圍。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅提升了美術(shù)創(chuàng)作技能，還學(xué)會(huì)了如何與他人有效溝通和協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)設(shè)置“合作學(xué)習(xí)成果展區(qū)”，學(xué)生的作品得到了展示的機(jī)會(huì)，這不僅增強(qiáng)了他們的成就感，還激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和借鑒中，不斷拓寬視野，提升藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，用方言闡述作品的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到方言的魅力，還促進(jìn)了方言文化的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。</p><p class="ql-block">四、研究收獲與反思</p><p class="ql-block">教師們通過(guò)此次實(shí)踐研究，深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性和有效性。他們不僅在教學(xué)方法上有了創(chuàng)新，更在教學(xué)理念上有了質(zhì)的飛躍。教師們學(xué)會(huì)了如何更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，如何在課堂中扮演好“引導(dǎo)者”的角色，而不是單純的“講授者”。學(xué)生們不僅提高了美術(shù)創(chuàng)作技能，更重要的是學(xué)會(huì)了如何與他人有效溝通和協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這種能力的提升，不僅對(duì)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助，更將對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。</p><p class="ql-block">此次合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究取得了顯著的成效和影響。它不僅提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供了新的思路和方法。未來(lái)，我們將繼續(xù)深化這一研究，不斷探索更加適合農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式和方法。</p><p class="ql-block">五、參考文獻(xiàn)</p><p class="ql-block">[1] 教育部. 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.</p><p class="ql-block">[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國(guó)人事出版社，2003.</p><p class="ql-block">[3] 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J]. 美術(shù)教育研究，2020（5）.[1] 教育部. 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.</p><p class="ql-block">[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國(guó)人事出版社，2003.</p><p class="ql-block">[3] 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J]. 美術(shù)教育研究，2020（5）.</p><p class="ql-block">[4] 陳麗娟.?組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)?研究[J].讀寫(xiě)算, 2022, (08):168-170. ·</p><p class="ql-block">[5] 胡寶勤.淺談農(nóng)村初中?班化美術(shù)教學(xué)的模式實(shí)踐[J].學(xué)苑教育, 2016, (06):86-87.</p><p class="ql-block">[6] 林曉萍.情境教學(xué)模式在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].美術(shù)教育研究, 2021, (22):170-171. · </p><p class="ql-block">[7]劉必富.農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)?化的融合實(shí)踐路徑[J].亞太教育, 2024, (21):36-38.</p><p class="ql-block">[8] 劉彩萍.淺談?組合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)?策略[J].考試周刊, 2020, (82):151-152. ·</p><p class="ql-block">[9] 盧宏.?組合作探究學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)?[J].新課程教學(xué)(電?版), 2022, (24):115-116. ·</p><p class="ql-block">[10] 王寧.?組合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].基礎(chǔ)教育論壇, 2021, (28):23—25.</p><p class="ql-block">[11] 夏輝貴.農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探討[J].新課程(下), 2012, (04):68.</p><p class="ql-block"> [12] 張??.“?組合作”在初中美術(shù)?單元教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天?師范學(xué)院, 2024.DOI:CNKI:CDMD:2.1024.044191.</p><p class="ql-block"> [13] 鐘華勇.教育信息化助?農(nóng)村教育創(chuàng)新實(shí)踐探究——以初中美術(shù)教學(xué)為例[C].鄉(xiāng)村振興與教育發(fā)展研討會(huì)論?集 ——鄉(xiāng)村教育研究篇, 2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.047455.</p><p class="ql-block"> [14]鐘平.瑞?市農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)反思與實(shí)踐[D].華中師范?學(xué), 2016.DOI:CNKI:CDMD:2.1016.260561. </p><p class="ql-block">[15]朱菲.?組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)?分析[J].新課程, 2020, (49):221.</p><p class="ql-block">[16] 鄒恬怡.?組合作探究學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)?[J].?理導(dǎo)航(上旬), 2021, (04):99</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>