<p class="ql-block">課題名稱:小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略研究</p><p class="ql-block">課題編號(hào):A209-2024004</p> <p class="ql-block"> 小課題研究，是以學(xué)校教師自身教育教學(xué)過(guò)程中，需要解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸收和運(yùn)用有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，改革育人思路和方法，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的研究。開(kāi)展小課題研究，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義?？偠灾_(kāi)展小課題研究是深化教學(xué)的需要；是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。小課題研究勢(shì)在必行。</p> 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 <p class="ql-block"> 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生有效互動(dòng)形式問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次，互動(dòng)形式單一，反饋不及時(shí)或不準(zhǔn)確。</p><p class="ql-block">具體表現(xiàn)：</p><p class="ql-block"> 1.互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次，教師提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；要么難度過(guò)大，僅個(gè)別學(xué)生能回答，大部分學(xué)生學(xué)生無(wú)從下手，打擊了學(xué)生的積極性。</p><p class="ql-block"> 2.互動(dòng)形式單一，通常局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，缺乏小組討論、探究活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等多樣化的互動(dòng)形式，長(zhǎng)期如此，學(xué)生容易感到枯燥乏味，降低互動(dòng)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有有意識(shí)地去規(guī)劃和引導(dǎo)互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)往往是隨意的、無(wú)計(jì)劃的、片面的。</p><p class="ql-block"> 3.反饋不及時(shí)或不準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)給予反饋，或者反饋過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，如只是簡(jiǎn)單說(shuō) “對(duì)” 或 “錯(cuò)”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升。</p> 問(wèn)卷調(diào)查 <p class="ql-block"> 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，課題組開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、會(huì)議交流等多種調(diào)研形式于2024年3月對(duì)本校200名中高年級(jí)學(xué)生和15名數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的情況。</p> <p class="ql-block"> 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示教師經(jīng)常會(huì)在課堂上以提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但次數(shù)不多，提問(wèn)的時(shí)間基本都是在上課的前幾分鐘，講到新知識(shí)的時(shí)候都是老師在講解。調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生表示喜歡教師提問(wèn)、動(dòng)手探究、小組討論等互動(dòng)形式，其中低年級(jí)學(xué)生更依賴肢體互動(dòng)（如手勢(shì)、教具操作），高年級(jí)學(xué)生偏好邏輯辯論（如解題策略討論）。教師為主導(dǎo)地位的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而在調(diào)查的15名數(shù)學(xué)教師中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)同有效的師生互動(dòng)能提高課堂質(zhì)量，但迫于教學(xué)進(jìn)度壓力，教師一般選擇提問(wèn)這一種互動(dòng)形式，為了控制提問(wèn)節(jié)奏，教師會(huì)減少開(kāi)放性問(wèn)題以避免“超時(shí)”，提問(wèn)內(nèi)容多用于知識(shí)回顧。另外，學(xué)生回答后，教師反饋以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為主，反饋停留在“正確/錯(cuò)誤”判斷，少部分教師會(huì)追問(wèn)“你是怎么想的？”學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生或直接給出答案，極少數(shù)通過(guò)提示幫助學(xué)生修正。</p> 確定課題名稱，完成課題申報(bào)工作 <p class="ql-block"> 基于以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，正式確定課題名稱，確定課題組指導(dǎo)老師、主持人以及成員。</p><p class="ql-block"> 在明確課題研究的具體內(nèi)容下，主持人徐慧老師給成員做出了具體的分工。</p> <p class="ql-block"> 萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要敢于邁出教育科研的第一步，敢于潛心學(xué)習(xí)，我們將繼續(xù)且思且行，相互促進(jìn)，相互推動(dòng)。"學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境"， 我們定能走出一條開(kāi)闊的大路！</p>