<p class="ql-block"> 四月的南京，既有六朝古都的歷史厚重，又煥發(fā)著春日獨有的生機，堪稱“人間的四月天”，在這個美好的季節(jié)，第37屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會于4月18日-20日在南京舉行，馮艷萍名師工作室和仇寧偉名師工作室的成員們懷揣著赴一場文化旅約，開始了為期三天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅?，F(xiàn)代的思想、經(jīng)典的案例、數(shù)學(xué)大咖的聚集，在南京航空航天大學(xué)完美演繹。14節(jié)大咖的課例與設(shè)計思想及講座讓我們深刻感受到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育在理念創(chuàng)新、方法變革和課堂實踐上的突破。</p> 經(jīng)歷感觸 <p class="ql-block"> 研討會的核心亮點</p><p class="ql-block"> “問題驅(qū)動、整體考慮”的深化 </p><p class="ql-block"> 多位特級教師（如徐長青、強震球、賁友林、袁曉萍）等的示范課挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，落實學(xué)科素養(yǎng)深深地感染了每一位觀課者。例如徐長青老師執(zhí)教的四年級《統(tǒng)籌與優(yōu)化》一課，始終注重兒童的前經(jīng)驗固化，用學(xué)生已有的經(jīng)驗+經(jīng)驗=新經(jīng)驗，通過對兩張餅的認(rèn)識，引發(fā)了對其它餅選擇最短時間，把兩只手當(dāng)作一個鍋和一聲磁啦聲看作烙餅的時間，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可視化的實踐活動，把教、學(xué)、評的一致轉(zhuǎn)變?yōu)樵u、學(xué)、教的導(dǎo)航。從學(xué)生的整體去考慮，通過創(chuàng)造多種解決方案引發(fā)學(xué)生探究到最終選擇最佳方案，達(dá)到節(jié)約時間和資源的目的。</p> <p class="ql-block"> 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)思維的融合 </p><p class="ql-block"> 河南省洛陽市東方第四小學(xué)副校長張繼剛展示的《人工智能與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合實戰(zhàn)技巧》教學(xué)中， AI驅(qū)動的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（如科大訊飛AI學(xué)習(xí)機、洋蔥學(xué)院）能精準(zhǔn)分析學(xué)生薄弱點，推送定制化練習(xí)，實現(xiàn)“千人千面”的學(xué)習(xí)路徑。 如在“分?jǐn)?shù)運算”教學(xué)中，AI系統(tǒng)自動針對性提供動態(tài)生成的變式訓(xùn)練。 </p><p class="ql-block"> 還可以通過直播蜂小助手B2將小紅書視頻、抖音視頻，或?qū)⒁曨l鏈接發(fā)送，即可一鍵提取視頻！本節(jié)課例使我們對AI技術(shù)如何賦能數(shù)學(xué)課堂有了更深刻的認(rèn)識，明白了人工智能不僅是一種工具，更是一種變革教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的催化劑。</p> <p class="ql-block"> 跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)案例 </p><p class="ql-block"> 南京理工大學(xué)實驗小學(xué)的劉香玉老師《設(shè)計照片墻的藝術(shù)》課例，整合數(shù)學(xué)對稱軸、科學(xué)環(huán)保、語文報告撰寫，學(xué)生用數(shù)學(xué)工具解決實際問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的"用數(shù)學(xué)眼光觀察世界"。</p> <p class="ql-block"> “說理教學(xué)”意猶未盡</p><p class="ql-block"> 浙江省金華市附屬小學(xué)俞正強老師的“說理教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域獨具特色，他執(zhí)教的三年級的《筆算除法》</p><p class="ql-block"> 以“學(xué)生思維發(fā)展”為核心，激發(fā)深度思考:俞老師用兒童能理解的比喻和對話推進(jìn)說理，在課堂中強調(diào)“讓學(xué)生想明白”，而非“教明白”。他通過精心設(shè)計的問題鏈，12/3為什么不用A模式而要用B模式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建邏輯，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維而非機械記憶。</p><p class="ql-block"> 生活化說理，化解抽象難點:講“除法豎式”時，用“分紐扣”的操作活動配合語言描述，讓學(xué)生理解每一步計算的現(xiàn)實意義，避免“符號化”操作的盲目性。</p><p class="ql-block"> 最值得重視的是“錯例分析”:將錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，從不回避學(xué)生的錯誤，而是通過對比正確與錯誤思路，引導(dǎo)學(xué)生自我辯駁，深化理解。在課堂中強調(diào)“慢教學(xué)”，培養(yǎng)長效學(xué)習(xí)能力，舍得花時間，避免后續(xù)“反復(fù)補漏，通過反復(fù)說理讓學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，清晰表述“我為什么用這種方法”“這種方法的道理在哪里”，這正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（如推理意識、模型意識）的體現(xiàn)”。</p> <p class="ql-block"> “以生為本”“生活化數(shù)學(xué)”難舍難分</p><p class="ql-block"> 吳正憲老師作為中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的著名特級教師，其執(zhí)教《曹沖稱象》這一數(shù)學(xué)拓展課，充分體現(xiàn)了她“以生為本”“生活化數(shù)學(xué)”“跨學(xué)科融合”的教育主張。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)與生活深度融合:吳老師以《曹沖稱象》這一歷史故事為載體，啟發(fā)學(xué)生情境展示，一人講曹沖稱象的故事，一人貼故事中的圖像，以故事中的問題為驅(qū)動，小曹沖稱出石頭的重量，就稱出了大象的重量，有什么道理，引發(fā)學(xué)生思考。</p><p class="ql-block"> 從具象到抽象的演義過程 :有了曹沖稱象的表象認(rèn)識，通過天平稱東西的平衡模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再到尋找生活中的這樣平衡的事情，學(xué)生漸漸將“等量代換”“總量守恒”等數(shù)學(xué)思想自然融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。通過具身體驗理解抽象的數(shù)學(xué)原理。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)思想方法滲透:本節(jié)教學(xué)重點不是稱象的結(jié)果，而是提煉“轉(zhuǎn)化與化歸”“等量代換”等數(shù)學(xué)思想，把所有的同具象的事一網(wǎng)打盡，吳老師圍繞什么是教、學(xué)、評；怎么做教、學(xué)、評；真正落實了新課標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 吳老師的課例真正讓我們明白了好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)像“曹沖稱象”一樣——用樸素的方法揭示深刻的原理。學(xué)生不僅在學(xué)數(shù)學(xué)，更在體驗如何像數(shù)學(xué)家一樣思考：將復(fù)雜問題拆解、尋找替代路徑、這種教學(xué)方式對教師的學(xué)科整合能力、課堂生成把控能力提出了更高要求，但最終能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的“魂”而非“形”。</p> 培訓(xùn)反思 <p class="ql-block"> 在培訓(xùn)中。工作室成員一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行了深刻的反思。過去，我們可能過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的激發(fā)；以前，我們可能會因為一些學(xué)生的表現(xiàn)不佳而感到沮喪或失望，但現(xiàn)在更應(yīng)該關(guān)注他們的個體差異，用更加包容和耐心的態(tài)度去引導(dǎo)他們成長；雖然我們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。例如，如何更好地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)、如何設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題情境、如何更有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等等。</p> <p class="ql-block"> 三天的培訓(xùn)雖然短暫結(jié)束了，并沒意味著學(xué)習(xí)的終止，但這次研討會讓我們深刻意識到，數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)"解題高手"，而是塑造"問題解決者"，"好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該像偵探破案——給孩子線索和工具，而不是直接公布答案。"未來教學(xué)實踐中，我們將更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)真正從"被動接受"走向"主動建構(gòu)"。</p>